踐行“以學(xué)定教”探究學(xué)生認(rèn)知評價(jià)

陳鳳麗

新課程呼喚“以學(xué)定教”，作為一線教師如何評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”從而更好地“教”，本文結(jié)合物理學(xué)科“識物樹理”“悟物窮理”的特點(diǎn)，借鑒美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆教育目標(biāo)分類的層次結(jié)構(gòu)，獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知評價(jià)。

我們知道《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生探究活動，從學(xué)生興趣、認(rèn)知規(guī)律和探究的可操作性出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知廣度的發(fā)展。教學(xué)中為評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，關(guān)注師生互動環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的！為達(dá)此目的在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)師生互動的情境，開發(fā)創(chuàng)建問題情境“引其情—發(fā)其智—激其疑—啟其思—拓其知”針對物理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)美國布魯姆等人的《教育目標(biāo)分類》中的層次結(jié)構(gòu)，借鑒新課標(biāo)，嘗試“六步”評價(jià)：

“六步”評價(jià)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平即：按接收到的科學(xué)信息，激情引趣，猜想假設(shè)，通過認(rèn)知轉(zhuǎn)換為與自己的訊號系統(tǒng)一致的信息，在交流與合作的探究過程性中，把信息加以必要的排列組合，在分析論證中找到信息中最重要的東西，遵循信息論“信息—輸入—存儲—處理—輸出—信息”的原則，點(diǎn)播疏通，適時(shí)進(jìn)行信息處理，反饋回授。建議評價(jià)采取形成性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的理念，體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化、評價(jià)對象的多維度。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)超越了學(xué)科本位的理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，注重學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生。而在實(shí)際教學(xué)中我們很難因人而異把握每個(gè)學(xué)生的思想脈搏，進(jìn)行有的放矢的教育，因而在學(xué)生認(rèn)知評價(jià)的發(fā)展中，注重師生互動是行之有效的。

評價(jià)中我們可以采取“診斷實(shí)態(tài)”的評價(jià)措施。通過課堂觀察、階段反饋、問卷調(diào)研、作業(yè)評析、觀察談話等多渠道及時(shí)把握學(xué)生的個(gè)體差異，在師生交流與個(gè)別輔導(dǎo)中了解學(xué)生對新知識的認(rèn)知深度、廣度，把握現(xiàn)狀，靜態(tài)評價(jià)。當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的智力、能力、情感始終處于動態(tài)變化之中，對同一知識點(diǎn)的理解可能千差萬別。

例如，在電學(xué)復(fù)習(xí)中，我啟發(fā)學(xué)生以“電流”為中心，建構(gòu)電學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平竟然構(gòu)建出十多種不同的知識體系。這表明：為了有效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，真正在課堂上讓學(xué)生活起來，需要適時(shí)“診斷”這種變化，把握變化時(shí)態(tài)進(jìn)行動態(tài)評價(jià)也是必不可少的。其評價(jià)方法可嘗試“問題情境測量法”質(zhì)疑無疑處。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激疑置疑，聯(lián)想類比，運(yùn)用遷移創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動變換思維的問題情景。在學(xué)生探究交流過程中對學(xué)生是否具備“想創(chuàng)造”的創(chuàng)新意識；“敢創(chuàng)造”的創(chuàng)新精神；“能創(chuàng)造”的創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋，診斷困難，探究原因，矯正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺陷，增強(qiáng)評價(jià)對教學(xué)積極的促動作用。

整個(gè)評價(jià)過程，盡力保證學(xué)生在潛移默化中將探究過程的評價(jià)與結(jié)果相結(jié)合，對某一知識點(diǎn)可讓學(xué)生互相質(zhì)疑，

引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”去評價(jià)正誤，教師站在客體位置誘導(dǎo)，如果需要作出評價(jià)，一定要客觀。要鼓勵(lì)為主，批評為輔。當(dāng)然，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我們家長、教師很想知道學(xué)生成績的優(yōu)劣，學(xué)生也渴望了解“我究竟學(xué)會了什么”那么在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中教師如何充當(dāng)傳遞評價(jià)信息的使者，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果？

第一，建立學(xué)生資料檔案，做到“八收集”即收集知識疑難點(diǎn)、收集科普知識、收集“錯(cuò)題”診斷、收集評價(jià)成敗點(diǎn)、收集小制作、小論文、收集相關(guān)學(xué)科蘊(yùn)含的物理知識、收集物理史料。

第二，階段性成立“班級學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)小組”建立學(xué)生個(gè)人評價(jià)檔案，讓學(xué)生參與評價(jià)，在評價(jià)中見賢思齊。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生自編測試題目，根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容測試題目形式可多樣化，給規(guī)范而不拘泥規(guī)范。

第四，設(shè)計(jì)特色評價(jià)譬如就某一疑難點(diǎn)設(shè)專題評價(jià)；對易混淆知識點(diǎn)設(shè)辯論評價(jià)、通過STS組織調(diào)研評價(jià)，在評價(jià)中要留給學(xué)生自由的空間，把握好評價(jià)的信度和效度，考慮到評價(jià)的正反面給學(xué)生產(chǎn)生的心理影響，在評價(jià)中實(shí)現(xiàn)課程、教法、學(xué)法的融合。

知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，洞悉學(xué)生的認(rèn)知，更利于教師“以學(xué)定教”，利于教師構(gòu)建“知識的超市，生命的狂歡”的高效課堂。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市教研培訓(xùn)中心）