怎樣提高少數(shù)民族小學(xué)生的漢語口語交際能力

孫海琴

《小學(xué)漢語課程標準》指出“口語交際應(yīng)從小學(xué)階段一開始，就應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢說、多說、好說，不怕說錯，不能急于規(guī)范學(xué)生的口頭語，聽和說的雙方應(yīng)該互動，應(yīng)在具體的交際情境中進行?？谡Z交際應(yīng)該從最基本的日?？谡Z開始訓(xùn)練，內(nèi)容跨度不能太大，應(yīng)該以貼近學(xué)生生活話題為主”。小學(xué)階段的口語教學(xué)目的不是要求學(xué)生系統(tǒng)地、詳盡地掌握有關(guān)漢語口語的知識，而是要他們盡快地掌握漢語口語這一工具，使?jié)h語真正成為學(xué)生的第二個口頭交流思想的工具。怎樣提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語交際能力呢？

一、克服心理障礙，鼓勵孩子敢于開口

1.培養(yǎng)感情，融洽關(guān)系。

很多小學(xué)生對老師會產(chǎn)生一種敬畏感。而長期生活在閉塞村莊的少數(shù)民族學(xué)生，這種害羞、膽怯更加明顯。因此，師生間的情感交流顯得尤為重要。關(guān)心學(xué)生，愛護他們，以活潑開朗的姿態(tài)和他們相處，讓他們在心理上首先消除對你的怯意，他才會愿意對你開口。與學(xué)生“拉家?！本褪且环N行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他們的畏懼感；另一方面也為他們提供了較多說漢語的機會。

2.適時鼓勵，體驗成功。

教師要在學(xué)生“說”的過程中適時給予鼓勵。要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，只要有一點可以肯定的，都要及時給予鼓勵。給他們壯膽，消除他們心理上的焦慮。告訴他們，其他同學(xué)能說的，你也一定能說；即使說錯了，也不要緊。那么，敢于開口的孩子會越來越多。老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生。讓他知道自己很不錯、很棒，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學(xué)生口語表達能力，也活躍了課堂氣氛。在口語交際中，要面向全體學(xué)生，對于那些不愛發(fā)言的學(xué)生，老師更要多給他們表現(xiàn)的機會，多鼓勵，多點撥，多指導(dǎo)。這樣才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語口語的興趣，口語交際能力才有可能提高。

二、切實加強口語訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生“會說”

（一）、課前訓(xùn)練：

用漢語進行課前導(dǎo)入。在每節(jié)課前留出幾分鐘時間，給學(xué)生一個“說”的機會。剛開始，可以根據(jù)學(xué)生的漢語水平讓學(xué)生說一些簡單的日常交際用語或復(fù)述以前所學(xué)的文章內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的膽量。隨著所學(xué)知識的增加，可以讓一個或幾個學(xué)生到臺前表演，內(nèi)容可以是家庭、學(xué)校、個人、天氣、身體狀況、購物等，也可以是小品、小故事、漢文歌曲等。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識。課前幾分鐘講話或誦讀，時間雖短，但日積月累，持之以恒，就能聚沙成塔，為提高學(xué)生漢語口語表達能力打下基礎(chǔ)。

（二）課中訓(xùn)練：

注意課堂上的口語訓(xùn)練。教育理論告訴我們：在教與學(xué)的過程中，學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，口語訓(xùn)練的過程中也要把主動權(quán)交給學(xué)生。

1、初讀課文時，要求學(xué)生：一讀：讀準字音；二讀：不添字、不少字；三讀：讀通句子；四讀：讀懂課文、提出問題。

2 、重視朗讀

通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，有利于語言積累和體驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感，形成正硧的漢語表達方式。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽、說能力的前提，培養(yǎng)語感能力，正是以優(yōu)美的言語對象作用于人的語言感官，激活人在閱讀過程中的感覺能力。朗讀要從語音、語調(diào)、語速、情感方面進行指導(dǎo)。

3 復(fù)述課文。分小組進行，要求學(xué)生最好不要看課文，也不要背課文，用自己的語言表達出課文內(nèi)容即可。

4 課堂提問。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的主要手段，也是進行口語訓(xùn)練的一種形式。 一問一答是言語交際中最基本的形式，小學(xué)階段的口語教學(xué)的內(nèi)容多以對話形式出現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的對話能力。對話能力可以說是學(xué)生交際能力的基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養(yǎng)。學(xué)生在回答問題時，不僅僅答出“是什么”、“怎么樣”、還要說出“為什么”。

5 口頭作文。口頭作文可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，邏輯性及口頭表達的條理性，可以為書面作文打下扎實的基礎(chǔ)。但是口頭作文的訓(xùn)練要循序漸進。對低年級的小學(xué)生，要求看圖，能用幾句話把圖意說清楚或把事情說明白；中年級的小學(xué)生能把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚、說具體；高年級的小學(xué)生口頭表達要有條理，說的內(nèi)容要有主題，表述的材料要有詳略。

6 播放錄音。聽是說的前提，只有自己用心聽，聽懂了意思，頭腦中儲存了信息，才能為說打下基礎(chǔ)，學(xué)生說起來自然得心應(yīng)手。為此教師將與教材配套的聽力材料，播放給學(xué)生聽。或者放一些與課文內(nèi)容話題相近的故事、文章，讓學(xué)生邊聽邊展開合理的想象，練習(xí)說話，既要求看誰說得合情合理，還要看誰說得流利通順。這樣的口語訓(xùn)練，對提高學(xué)生的口語能力是非常有益的。

（三）、課外訓(xùn)練：

重視課后訓(xùn)練，課堂上的時間畢竟是有限的，要想提高漢語口語水平必須在課外進行大量訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多背誦。 背誦是學(xué)習(xí)語言的一個重要途徑和方法，通過背誦不僅可以訓(xùn)練漢語口語的發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣，而且也給日常交際和寫作提供了范本。在進行語言交際中，很多民族學(xué)生出現(xiàn)語言顛倒的現(xiàn)象，顛倒后的語句往往其意相反或無意義。如， “我的妹妹有 5 支鉛筆”說成“我的妹妹 5 支鉛筆有” 。因此，在漢語教學(xué)中要從發(fā)音、用詞、表達三個方面入手，提高民族學(xué)生的漢語口語表達能力。其中一個有效方法就是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，特別是模仿標準普通話的語音、 音調(diào)來朗讀， 有助于學(xué)生領(lǐng)悟語言的分寸感、 暢達感、情感和美感，進而促使學(xué)生正確語感的形成。教師還要經(jīng)常要求學(xué)生課外背誦常用的句子、習(xí)慣用語、精彩片段、優(yōu)美的小短文等，這也有助于語感的形成。通過朗讀和背誦，使學(xué)生積累大量使用的漢語語言材料，擴大視野，了解漢民族的風(fēng)俗人情，歷史地理知識等，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語感。語感形成，在以后的學(xué)習(xí)和交際中，就容易脫口而出， 語言技能也得到不斷提高。

總之，漢語口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中主動地去學(xué)習(xí)、實踐。需要教師在課堂上創(chuàng)造性地開展豐富多彩的口語訓(xùn)練，傳授提高口語表達能力的方法和技巧。更需要教師要有這方面的才能和新穎、獨特、靈活的授課方法。只有這樣，才能使學(xué)生逐步具備口頭交際能力，學(xué)生的漢語口語交際能力才能提高。