初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略

薛榮炎

【摘 要】 在初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略中，教學(xué)便是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。教師在提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，所以教師在教學(xué)過程中要努力提高自己的提問藝術(shù)，不斷實(shí)踐，不斷摸索，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到其實(shí)際性，趣味性，層次性等因素。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；有效提問；教學(xué)策略

在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生們不能僅停留在單方面接受知識(shí)的階段，在有效關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考。有效提問的教學(xué)策略可以開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造能力，而且，每個(gè)學(xué)生的回答不盡相同，可以引發(fā)更多的思考，加強(qiáng)課堂師生間的互動(dòng)。

一、提問聯(lián)系實(shí)際，更顯生活化

問題生活化策略是指將問題置于生活中，讓學(xué)生更加積極進(jìn)行探索，讓學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問不僅能讓學(xué)生印象更加深刻，也能加速學(xué)生們的理解。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師提問不注重藝術(shù)性，提問過于簡單和生硬，還是停留在“好不好”、“是不是”的形式中，提問顯得更加形式化，華而不實(shí)，而且大而空的問題往往讓學(xué)生無所適從，目瞪口呆，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問的成功與否，關(guān)系到一個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，提問生活化能讓學(xué)生們獲得更加鮮活的知識(shí)，也能得到更好的學(xué)習(xí)效率，還能引發(fā)學(xué)生們的求知欲，參與課堂的積極性。

如在物理教學(xué)中，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過了30km。該車速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費(fèi)卡上顯示，該車9∶00從蘇州進(jìn)入高速公路，9∶40到達(dá)上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機(jī)做出超速處罰？依據(jù)是什么？通過聯(lián)系實(shí)際的提問，能讓學(xué)生們感覺得到物理更加貼近生活，學(xué)生們的參與積極性也會(huì)更加高，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)明顯提高，學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)更容易被接受和了解。

二、提問由易到難，循序漸進(jìn)

提問環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，由易到難可以幫助學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)前事先要讓學(xué)生們理解整個(gè)教學(xué)體系，讓學(xué)生能先在心中構(gòu)建出物理教學(xué)體系，再由簡單的問題進(jìn)行了解，復(fù)雜的提問進(jìn)行知識(shí)的鞏固，這樣能有效的加深知識(shí)在學(xué)生們腦海里的停留時(shí)間，使同學(xué)們逐漸深入和提高。提問的漸進(jìn)性、層次性講究設(shè)計(jì)問題由簡到繁，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，這樣有助于提高課堂效率，集中學(xué)生們的注意力，培養(yǎng)學(xué)生們思維的深刻性。由簡入深，提出大問題也能提高學(xué)生們的發(fā)散性思維，增加學(xué)生們的課外拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力。

如在物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)到“大氣壓強(qiáng)”課程時(shí)，教師先展示了平靜水面和上方為真空管的水面的視頻，然后提出一系列提問，“水面為什么穩(wěn)定？”“上方出現(xiàn)真空水面會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”“水會(huì)一直往上走嗎？”“到什么時(shí)候水可以停？”“我們能利用刻度尺量出水柱的高度來計(jì)算大氣壓強(qiáng)嗎？”“如果換一種密度大的水溶液會(huì)有什么不一樣？”這一系列問題環(huán)環(huán)深入，非常精彩，通過科學(xué)想象和推理的過程，讓學(xué)生們對物理知識(shí)的了解由淺入深，加深了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的效率，發(fā)展學(xué)生們的分析和概括能力，有效的加快了課堂教學(xué)效率。

三、提問講究趣味性，引人入勝

枯燥、乏味、單一，呆板的提問只能讓學(xué)生昏昏欲睡，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生們的課堂積極性。常言道，興趣是最好的老師，從熟悉的日常現(xiàn)象，生活經(jīng)驗(yàn)中所探索出來的問題更加能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所謂知之者不如好之者說的就是這個(gè)道理，在求知過程中激發(fā)學(xué)生們的興趣，使學(xué)生們能愉快的獲取知識(shí)，吸收知識(shí)，是教學(xué)策略研究的重點(diǎn)?，F(xiàn)代大部分學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)前對知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)有所提高。說到提問的趣味性，設(shè)計(jì)問題要考慮到如何激起學(xué)生們的興趣，可以從學(xué)生們喜歡的日常生活興趣下手，這樣不僅能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。

如當(dāng)我們學(xué)習(xí)到電流知識(shí)的時(shí)候，探究燈泡亮度與電流的關(guān)系時(shí)，大部分老師會(huì)從“大家看到燈泡亮度變化想到什么？”入手，這類提問一般過于廣泛且無聊，提問的目的不夠集中也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的回答比較松散，所以老師們應(yīng)該將小燈泡由暗到亮調(diào)節(jié)，吸引學(xué)生們的注意力。通過實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)除了燈泡亮度改變以外還有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生們集中到電流表的指針有發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生們便會(huì)猜想“是什么因素引起了燈泡亮度的改變？”這樣一步步吸引學(xué)生們的注意力而引發(fā)他們的興趣，有助于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

同時(shí)，物理課堂的有效提問也應(yīng)該注重沖擊性，可以提出相關(guān)與學(xué)生們意識(shí)中相矛盾的問題引發(fā)學(xué)生們的注意力，當(dāng)提問與其所想的不同時(shí)，便會(huì)引發(fā)學(xué)生們的思考、求知欲和積極探索的能力，讓學(xué)生們對相關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入，提問具有沖擊性不僅能提高學(xué)生們的應(yīng)變能力，還能提高學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法，有效幫助學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

總之，在初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略中，教學(xué)便是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。教師在提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，所以教師在教學(xué)過程中要努力提高自己的提問藝術(shù)，不斷實(shí)踐，不斷摸索，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到其實(shí)際性，趣味性，層次性等因素，做到環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與課堂提問的積極性，加強(qiáng)學(xué)生們知識(shí)的認(rèn)識(shí)和鞏固，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

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