民間故事在小學美術(shù)教學中的運用

張海波

【摘 要】 小學美術(shù)小教師可把民間藝術(shù)與美術(shù)教學結(jié)合起來，讓學生從民間故事中提高審美水平、鍛煉發(fā)展思維、磨煉創(chuàng)作技巧，使學生的美術(shù)水平提高。本次研究說明了民間故事在小學美術(shù)教學中運用的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學美術(shù)；美術(shù)教學；民間故事

民間故事，就是指勞動人民創(chuàng)作出來，并且用口語傳播出去的一種文學，部分知識份子會將民間故事整理下來，使民間故事能用文字的方法傳播出去，部分美術(shù)創(chuàng)作者會賦予民間故事曲型的人物型象，如果將民間故事應用在小學美術(shù)教學中，將能提高小學生的美術(shù)水平。

一、應用民間故事提高小學生的審美水平

勞動人民會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、藝術(shù)靈感、思想情感創(chuàng)作出一則則民間故事，這些故事在傳播的過程中，會被改造和完善，最后它會呈現(xiàn)出一個較為典型的故事及人物形象。小學生學習美術(shù)的時候，有時不能理解一件作品為什么是美的、為什么是不美的，教師可結(jié)合民間故事演變的過程讓學生理解到美術(shù)審美的要點。

以教師引導學生理解孫悟空這個美術(shù)角色的創(chuàng)作為例，很多學生覺得孫悟空的卡通型象非常漂亮，學生一看到孫悟空的形象就能聯(lián)想到它威風、敏捷、忠誠、重義的形象，然而學生很難理解為什么一個卡通形象能夠傳遞出這么多的感覺。教師可從民間故事的角度讓學生理解孫悟空這個人物形象的變化。教師可讓學生理解到在民間故事中孫悟空被人們稱為“猢猻”，他為什么叫“猢猻”呢？因為剛開始人們稱他為“胡僧”，即胡地的僧人，這個角色的原型是當年和唐僧一同去取經(jīng)的胡人。當時的胡人體毛比孫悟空長，性格也較爽朗，人們?yōu)榱烁鶕?jù)這種特性，人們就將“胡僧”演變成更有特色的“猢猻”。為了展現(xiàn)出民間故事中“猢猻”的特色，美術(shù)創(chuàng)作人員用意向的方法創(chuàng)作這個角色。比如孫悟空自稱“美猴王”，那么應當如何展現(xiàn)出他的美呢？美術(shù)創(chuàng)作人員參考了各種猴子的形象以后，發(fā)現(xiàn)金絲猴的外部形象是最美的，它的外部體型非常靈活，符合民間故事中“猢猻”敏捷的形象，于是金絲猴成為孫悟空形象設計的樣本；那么如何用外在的形象展現(xiàn)出孫悟空的性格呢？美術(shù)設計人員結(jié)合戲劇高度特點抽象的表達出人物的性格，比如前期讓孫悟空身著戰(zhàn)盔，頭戴紫金冠、腳踩戰(zhàn)靴，讓人們感受到他是又美又強、威風凜凜的美猴王；而后期為了展現(xiàn)孫悟空成為了僧人，就讓他頭戴僧箍，身著僧衣，然而孫悟空有著天然的野性，為了展現(xiàn)這種野性，美術(shù)創(chuàng)作人員讓他身著虎皮裙。教師引導學生理解這個卡通形象創(chuàng)造的過程，學生就能理解到這個卡通角色之所以特別形象，是因為卡通設計師用意象的手法展現(xiàn)出人物個性的緣故。

從該案例可以看到，小學美術(shù)教師可把民間故事人物的演員與民間故事人物創(chuàng)作的方法結(jié)合起來，讓學生理解到民間故事中典型人物設計的方法，當學生理解到美術(shù)人物創(chuàng)作的方法時，學生的審美水平就能提高。

二、應用民間故事激發(fā)小學生的發(fā)散思維

學生在學習美術(shù)的時候，有時會被某種思維束縛，學生如果脫離不出這種束縛，其美術(shù)創(chuàng)作就會缺乏靈氣。比如某些學生創(chuàng)作美術(shù)作品的時候，由于受到課本中范例的影響，他們創(chuàng)作美術(shù)作品時始終不能脫離范例的束縛。小學美術(shù)教師可通過民間故事發(fā)揮學生的想象力，讓學生學會脫離前人的束縛。

以學生創(chuàng)作哪吒這個角色為例，很多學生受到《哪吒鬧?！愤@部作品的影響，他們設計這個角色時，總是被該動畫卡通形象束傅，這使他們創(chuàng)造的哪吒沒有個人特色，就像把卡通形象臨摹了一遍。學生如果缺乏發(fā)散思維，創(chuàng)作的質(zhì)量就不能提高。教師可引導學生從民間故事的角度重新思考這個形象。比如教師可給學生講《三教源流搜神大全》和《古代伊朗和中國信仰與神話》中哪吒的故事。當學生了解到在民間傳說中哪吒的特質(zhì)僅僅為紅蓮、火焰、性格剛烈以后，學生就能擺脫前人創(chuàng)作的影響，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出一個全新的形象。比如有一名學生聽教師講過哪吒的故事以后，創(chuàng)作出一幅哪吒的卡通形象。他讓哪吒頸掛項圈，這項圈取自民間年畫中孩童的形象；讓哪吒身著抹胸，這抹胸取自中國古代女性的服飾，用抹胸表示哪吒沒有性別區(qū)別；抹胸上畫一朵碩大的蓮花，這表示他身為蓮花化身。雖然這名學生設計的造型還不夠成熟，然而他的造型展現(xiàn)出對人物獨特的理解，這名學生的創(chuàng)作取得了良好的藝術(shù)效果。

教師可借用民間傳說故事，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，增加學生的想象力，使學生能創(chuàng)作出獨樹一幟的美術(shù)作品。

三、應用民間故事提高小學生的創(chuàng)作技巧

民間故事具有典型性、生動性、發(fā)展性的特點，教師可利用一則民間故事為素材，讓學生依照自己喜歡的方法創(chuàng)作美術(shù)，這種方法能夠挖掘?qū)W生的潛力。

比如小學美術(shù)教師可給學生講《劈山救母》的故事，教師可以引導學生思考，可以用怎樣的美術(shù)手法表現(xiàn)這個故事呢？可以用怎樣的造型設計展現(xiàn)故事的主角呢？可以用怎樣的方法能把故事的主角表現(xiàn)得很動人呢？有一名學生決定用捏泥人連環(huán)畫的方法展現(xiàn)這個故事。這名學生捏的第一個場景為云華仙子與剛生下的楊戩母子分離的畫面；第二個場景為幼小的楊晉遠遠的望著桃山哭泣的畫面；第三個場景為楊戩斧劈桃山的故事；第四個場景為楊戩與母親相擁的畫面。這名學生被這個民間故事吸引，他用自己擅長的泥塑創(chuàng)造和連環(huán)畫創(chuàng)作的方法描述這個故事，讓這則故事形象、生動的展現(xiàn)在人們面前。

小學美術(shù)教師如果能給學生講述喜聞樂見的民間故事，然后讓學生以民間故事為素材盡情的創(chuàng)作美術(shù)作品，學生的潛力就能得到發(fā)揮，他們的創(chuàng)作技巧就能提高。

總之，小學美術(shù)教師可把民間藝術(shù)與美術(shù)教學結(jié)合起來，讓學生從民間故事中提高審美水平、鍛煉發(fā)展思維、磨煉創(chuàng)作技巧，使學生的美術(shù)水平提高。

【參考文獻】

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