我國高校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究現(xiàn)狀及其思考

杜聯(lián)合

[摘 要]近幾年，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，國內(nèi)多個(gè)高校對(duì)在校大學(xué)生開展了學(xué)業(yè)規(guī)劃。對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行認(rèn)真的思考，是提升教師指導(dǎo)質(zhì)量，優(yōu)化指導(dǎo)效果的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究成果及實(shí)踐中的感受出發(fā)，全面思考大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中的現(xiàn)狀、規(guī)劃的目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)目標(biāo)的關(guān)系、指導(dǎo)教師的角色等一系列關(guān)鍵問題，可以為指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)工作做出有益的探索。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃 自我認(rèn)知 目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）05-0027-03

一、我國高等院校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究現(xiàn)狀

“學(xué)業(yè)規(guī)劃”或者“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”在我國高校中出現(xiàn)并逐漸進(jìn)入廣大教育工作者的視野，是在2006年前后。通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)庫以“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”、“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，在中國知網(wǎng)中最早的研究論文為2006年8月[1]；通過利用萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢，最早的相關(guān)研究出現(xiàn)在2006年7月。[2]2008年，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中有6篇相關(guān)研究論文，2011年之后，相關(guān)研究論文每年保持在10篇以上。

通過對(duì)相關(guān)論文的整理，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行思考的大多都是以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主體的學(xué)生工作者，包括心理咨詢、思想政治教育工作者等。他們是高校學(xué)業(yè)工作的主要管理與承擔(dān)者，是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃工作的組織實(shí)施主體，與學(xué)生接觸最多，最為了解學(xué)生，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)任務(wù)。

研究者們大多都提到學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性，認(rèn)為學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定過程，能夠使得大學(xué)生全面思考和認(rèn)識(shí)自身的興趣、性格、特長，思考社會(huì)的需要和個(gè)人責(zé)任與使命，從而尋找到合適的人生定位，樹立自己的努力目標(biāo)并以此激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效能。

一份比較合理、科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃必須建立在大學(xué)生對(duì)自身的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)發(fā)展的理性思考的基礎(chǔ)上，具有前瞻性與合理性。形成較為科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃本身并不簡單，而它能否發(fā)揮效能，為大學(xué)生提供有力的指導(dǎo)作用，還要看學(xué)生個(gè)人的執(zhí)行力。沒有對(duì)自身行為的約束，不能按照開始的設(shè)想一步步將分解的目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)意義是無法發(fā)揮作用的。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃都具有其獨(dú)特性。這就決定了好的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃必定是獨(dú)特的個(gè)性化產(chǎn)品，有其具體的針對(duì)性。[3]

二、對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)與思考

生涯規(guī)劃20世紀(jì)50年代在美國出現(xiàn)并獲得推廣。[4]隨著該理念的不斷發(fā)展，其著眼點(diǎn)從對(duì)人生職業(yè)的規(guī)劃逐步擴(kuò)展演變?yōu)閷?duì)求學(xué)、求職、就業(yè)全過程、全方位、動(dòng)態(tài)性的規(guī)劃、控制與指導(dǎo)。相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃為職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的體現(xiàn)，為職業(yè)規(guī)劃的“前言”[5]；或者認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃脫胎于職業(yè)生涯規(guī)劃，兩者均屬于個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。[6]這些都說明，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃有著非常密切的聯(lián)系。諸多研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)該建立在大學(xué)生比較明確的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向之下，其目的是為了明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，提高大學(xué)生的職業(yè)效率。[7]

目前，研究者對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃所下的定義大多為描述性的。如溫多紅教授認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是指大學(xué)生在知己知彼的基礎(chǔ)上，從自身特點(diǎn)和興趣出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況和社會(huì)需求，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和實(shí)施方法。[8]王訓(xùn)兵等認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是指大學(xué)生對(duì)與其事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的安排和籌劃，即大學(xué)生通過對(duì)自身特點(diǎn)和社會(huì)未來確定自己的事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)，確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，最大限度地提高大學(xué)生的人生事業(yè)（職業(yè)）發(fā)展效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)的過程。[9]

通俗地說，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是學(xué)生想要通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，把自己塑造成一個(gè)什么樣的人，并由此制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸實(shí)施。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，要為它下一個(gè)準(zhǔn)確的定義非常難，但是這并不會(huì)影響我們對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的理解。筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面來加深對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)建立在大學(xué)生對(duì)自我恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知基礎(chǔ)上

“認(rèn)識(shí)你自己”之所以成為影響深遠(yuǎn)的哲學(xué)命題，恰恰因?yàn)閷?duì)自己存在狀態(tài)的把握和感知是人認(rèn)識(shí)和改造世界的前提。學(xué)業(yè)規(guī)劃的提出，是將大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知由自發(fā)變?yōu)樽杂X。在校大學(xué)生，無論社會(huì)經(jīng)歷還是對(duì)知識(shí)的了解都非常不足。在這種環(huán)境下，多數(shù)大學(xué)新生幾乎沒有機(jī)會(huì)去思考自己與未來。沒有機(jī)會(huì)審視自身，思考自己的人生和未來，也就很難發(fā)現(xiàn)自己對(duì)內(nèi)心、對(duì)未來的真實(shí)需求。進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生面臨第一次人生的分化與選擇。作為一個(gè)準(zhǔn)成年人，他們的選擇將有可能對(duì)自己今后的人生道路產(chǎn)生巨大的影響。

（二）自我認(rèn)知的內(nèi)容

從大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的角度來看，自我認(rèn)知包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是“我是什么樣”；另一個(gè)是“我想怎么樣”。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，正是要鋪設(shè)一條從現(xiàn)在的我到將來的我的橋梁。

“我是什么樣”需要大學(xué)生認(rèn)真分析自己的性格特征、心理、意志力、抗壓能力、興趣和天賦、對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣、與人交往能力、家庭經(jīng)濟(jì)情況等，這些是大學(xué)生選擇將來道路的出發(fā)點(diǎn)。

“我想怎么樣”則建立在大學(xué)生對(duì)自己與社會(huì)的了解之上，是大學(xué)生對(duì)自己未來的期許。在實(shí)踐中，隨著大學(xué)生對(duì)社會(huì)了解的深入以及自我定位的變化，這種期許很可能是逐漸變化的。只要這種期許是大學(xué)生個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)目標(biāo)，在一個(gè)較長的階段內(nèi)能夠激發(fā)他們的奮斗精神，就是合理的。

（三）職業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的影響

學(xué)業(yè)規(guī)劃脫胎于職業(yè)規(guī)劃，受到職業(yè)規(guī)劃的深刻影響。因此，職業(yè)規(guī)劃是影響學(xué)業(yè)規(guī)劃的非常重要的因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，大學(xué)所學(xué)專業(yè)往往與一定的職業(yè)有非常緊密的聯(lián)系。

目前，高考學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候，已經(jīng)可以通過多種途徑獲得大學(xué)所開設(shè)專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的信息，所以，他們所填報(bào)的志愿并非完全盲目。大學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)都是以一定的專業(yè)為載體的，在錄取時(shí)候往往也會(huì)遵循大學(xué)生的志愿?？梢哉f，學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)是學(xué)校和學(xué)生共同選擇的結(jié)果。學(xué)生即便受到調(diào)配，也具有非常強(qiáng)的可塑性。再者，隨著高校管理中越來越以人為本，部分高校放開轉(zhuǎn)專業(yè)限制，這為部分勇于追逐自己職業(yè)理想的大學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)夢想的機(jī)會(huì)。綜上，我們可以認(rèn)為，大多數(shù)大學(xué)生不會(huì)排斥大學(xué)所學(xué)專業(yè)。

從就業(yè)部門反饋的信息看，相當(dāng)比例的大學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事與大學(xué)所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。在實(shí)踐中，隨著學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)的加深以及社會(huì)形勢、個(gè)人際遇的變化，他們的職業(yè)目標(biāo)極有可能發(fā)生轉(zhuǎn)變。所以，學(xué)業(yè)規(guī)劃的視野不能太過狹窄和功利。

學(xué)業(yè)規(guī)劃雖然與職業(yè)規(guī)劃有著很強(qiáng)的聯(lián)系，但是我們不能把學(xué)業(yè)規(guī)劃僅僅當(dāng)作職業(yè)規(guī)劃的準(zhǔn)備或者前沿，它應(yīng)該有著更為豐富的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，從大學(xué)生自我的成長與完善，思考、分析和解決問題能力的提高來作為學(xué)業(yè)規(guī)劃的著眼點(diǎn)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)、生活和生存所要求的多方面能力才是大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)。

（四）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的時(shí)間維度

既然大學(xué)生基本都能夠接受所學(xué)專業(yè)，而大學(xué)所開課程都是經(jīng)過多年實(shí)踐和探索的結(jié)果，具有強(qiáng)制性，大學(xué)生只要按照學(xué)校要求，順利完成課程就可以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，那么為什么還要做學(xué)業(yè)規(guī)劃？

筆者認(rèn)為，雖然各專業(yè)培養(yǎng)方案在專業(yè)理論、實(shí)踐以及文體、社會(huì)活動(dòng)等方面設(shè)置了比較完備的課程，但是這種課堂教育與大學(xué)生順利成為一個(gè)承擔(dān)著多方面角色的社會(huì)人，顯然還有一定差距。大學(xué)生在基本完成學(xué)校所設(shè)置課程的基礎(chǔ)上，還有大量的課余時(shí)間。而對(duì)課余時(shí)間的管理和利用，恰恰成為大學(xué)生制定個(gè)性化、獨(dú)特性的學(xué)業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵。從這個(gè)角度來講，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃就是在完成大學(xué)學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，如何有效利用好業(yè)余時(shí)間。

我們常?？梢砸姷竭@樣的例子，對(duì)科研感興趣，立志將來從事研究的學(xué)生往往會(huì)積極申請(qǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，參與到教師們的科研中去；熱衷于社會(huì)活動(dòng)的大學(xué)生，則會(huì)奔走于學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)之間；熱衷于商業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生，會(huì)積極從事一些兼職、推銷、大學(xué)生用品的經(jīng)營等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些活動(dòng)，往往都是在課堂之外進(jìn)行的。這樣一批同學(xué)往往對(duì)自己將來要成為一個(gè)什么樣的人有著強(qiáng)烈的預(yù)期，他們對(duì)于自己應(yīng)該如何去規(guī)劃有著明確的認(rèn)知，他們的想法往往也能直接落實(shí)在行動(dòng)中。

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃更多是針對(duì)那些很少考慮未來，在大學(xué)學(xué)習(xí)中沒有明確目的，過一天算一天，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒有想法、沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力，喪失激情的大學(xué)生。學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定過程，本身就是幫助這群大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身，建立目標(biāo)，重燃信心的過程。

（五）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)該緊密圍繞其所學(xué)專業(yè)展開。它的基本目標(biāo)應(yīng)該是著眼于大學(xué)生利用好大學(xué)階段所能接觸到的各種資源和時(shí)間，修完學(xué)校所要求的課程，順利拿到畢業(yè)證、學(xué)位證。在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)規(guī)劃可以幫助大學(xué)生認(rèn)真思考大學(xué)學(xué)習(xí)、生活。大學(xué)生應(yīng)在對(duì)所學(xué)專業(yè)、課程、大學(xué)所提供的各種可能的資源的基礎(chǔ)上，去思考、規(guī)劃自己的大學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)效率，全面掌握各種知識(shí)和技能，參與感興趣的社會(huì)實(shí)踐，掌握一定的管理技巧和人際交往能力等，制定適合自己的、較為合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃在實(shí)踐中要重過程而輕目標(biāo)。正如俗語常說“謀事在人，成事在天”，生涯規(guī)劃也應(yīng)該以過程為重點(diǎn)。

（六）教師在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中起著非常重要的輔助性作用

對(duì)自我的深入思考，是為了發(fā)現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，只有建立在其真實(shí)的內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，與興趣、個(gè)人天賦相適應(yīng)，協(xié)調(diào)的規(guī)劃目標(biāo)才能最大限度喚起其自主完成學(xué)業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性，積極性。相對(duì)于學(xué)生而言，教師起到非常重要的引導(dǎo)和輔助作用。

高校教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生將處于泛泛的、自發(fā)狀態(tài)的對(duì)人生、學(xué)業(yè)的思考提升到理性的高度。在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮著平臺(tái)的作用。教師是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，發(fā)現(xiàn)自己的需要，并給予可能的參考意見。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻意識(shí)到自己的意見是有局限性的。在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中，教師座通過交流，層層剝?nèi)W(xué)生認(rèn)識(shí)中不正確的，或者比較模糊的東西，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自己。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃在實(shí)踐中所遇到的問題及思考

（一）學(xué)業(yè)規(guī)劃理論研究相對(duì)不足，操作的規(guī)范性有待提高

目前擔(dān)任大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師的多為輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課授課教師。由于有著完整的高等教育經(jīng)歷，他們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的認(rèn)識(shí)比較深刻，能夠給出切實(shí)可行的建議。但是，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的指導(dǎo)思路，缺乏具有參考意義的指導(dǎo)框架與可操作性的模式，相關(guān)教師各自為戰(zhàn)，都是根據(jù)自身的理解與學(xué)生開展交流與指導(dǎo)。這種實(shí)施過程比較粗放，實(shí)施效果難以評(píng)估。

作為一種新的教育思路，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃仍處在探索之中。對(duì)此，我們認(rèn)為高校應(yīng)該組織社會(huì)力量，針對(duì)所開設(shè)的專業(yè)提供各種不同選擇的學(xué)業(yè)規(guī)劃“套餐”供大學(xué)生選擇，參考。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行性格、心理測試的基礎(chǔ)上，以就業(yè)、出國、創(chuàng)業(yè)等各種不同職業(yè)、生涯發(fā)展需要為藍(lán)本，制定相應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)，以幫助大學(xué)生建立較為合理的、符合個(gè)人實(shí)際情況的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)往往脫離現(xiàn)實(shí)

在確定目標(biāo)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，其所制定的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)脫離實(shí)際，難以達(dá)到。在實(shí)施工程中部分學(xué)生又缺乏堅(jiān)定的信念，一旦遇到挫折，就放棄規(guī)劃目標(biāo)。特別是一些自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的大學(xué)生，他們?cè)诶щy面前消極逃遁，隨遇而安，缺乏行動(dòng)力。

大學(xué)生之所以要進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，就是要克服目標(biāo)喪失、無所事事的生活方式。而大學(xué)學(xué)習(xí)之所以如此重要，主要是因?yàn)榇髮W(xué)正好處在中學(xué)和社會(huì)之間的過渡期。這一時(shí)期需要大學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理與規(guī)劃，培養(yǎng)興趣，明確自己的責(zé)任，提升能力。制作一份與人生目標(biāo)相一致的規(guī)劃，對(duì)自己未來嚴(yán)肅認(rèn)真的思考，能提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富他們的人生閱歷與體驗(yàn)。

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的指導(dǎo)需要教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格等多方因素進(jìn)行客觀評(píng)估的基礎(chǔ)上，給出具有可行性的指導(dǎo)意見，確定合理的目標(biāo)。

（三）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃主要靠學(xué)生自覺來實(shí)施

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃制定得再合理，也需要落實(shí)到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活，特別是課余生活中去。沒有執(zhí)行，再好的規(guī)劃也只能是白紙一張。

中小學(xué)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)安排高度一致，教師的督促也及時(shí)有力。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性效果有限。在實(shí)際工作中，我們也常常約談那些因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、電影而耽誤學(xué)業(yè)的學(xué)生。有鑒于此，教師在指導(dǎo)大學(xué)生落實(shí)學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中，可以具有相似規(guī)劃特征的學(xué)生組成志同道合的小組，讓成員互相督促和約束，以此來執(zhí)行學(xué)生自己的規(guī)劃。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]