培養(yǎng)問(wèn)題解決力，促進(jìn)幼兒理性抗挫

俞玲玲

【摘 ? ?要】“問(wèn)題解決力”主要指幼兒在面對(duì)問(wèn)題、困難、挫折時(shí)，能正確看待問(wèn)題，勇于面對(duì)問(wèn)題，并能想方設(shè)法克服困難和挫折來(lái)解決問(wèn)題的能力。如果有了它，幼兒就能更好地處理人際關(guān)系（同伴關(guān)系），樹(shù)立足夠的信心，形成健康的心理狀態(tài)，更有利于生活和學(xué)習(xí)。如果缺失這種能力，幼兒遇到問(wèn)題就會(huì)求助、逃避、甚至以偏激心理來(lái)解決，那許多有用的鍛煉機(jī)會(huì)便無(wú)法讓幼兒經(jīng)歷，他人對(duì)自己的愛(ài)就會(huì)被漠視，可能面臨心理的病變和家人的痛苦。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決 ?理性抗挫

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.199

曾看到過(guò)一個(gè)電視臺(tái)的談話(huà)節(jié)目，話(huà)題是：我的孩子“補(bǔ)”還是“不補(bǔ)”。面對(duì)身邊的許多家庭，無(wú)論孩子學(xué)習(xí)情況好壞，家長(zhǎng)會(huì)把他們送進(jìn)一個(gè)個(gè)補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)這補(bǔ)那。如果“不補(bǔ)”，學(xué)習(xí)好的會(huì)被別的孩子給追上，不能冒尖，學(xué)習(xí)差的就更需要補(bǔ)了。如果“補(bǔ)”的話(huà)，孩子就會(huì)喪失快樂(lè)的童年，有些孩子更會(huì)因?yàn)槭懿涣诉@種壓力而走上不歸路。當(dāng)家長(zhǎng)們爭(zhēng)論著各自的理由時(shí)，一個(gè)家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)讓所有家長(zhǎng)都沉默了。她已經(jīng)四十多歲了，身邊的兒子才十歲，她堅(jiān)決不給孩子報(bào)任何補(bǔ)習(xí)班。她說(shuō)：我有過(guò)一個(gè)孩子，如果他還在的話(huà)，應(yīng)該已經(jīng)考上大學(xué)?？墒且?yàn)樽约旱摹昂眯摹焙⒆訁⒓恿撕脦讉€(gè)補(bǔ)習(xí)班，沒(méi)有空余時(shí)間、沒(méi)有游戲時(shí)間，最后他選擇跳樓來(lái)抗議我對(duì)他的愛(ài)，如果你也經(jīng)歷了像我這樣失而復(fù)得的愛(ài)，你也堅(jiān)決不會(huì)讓他再參加補(bǔ)習(xí)班。

在這里，我不評(píng)論該不該給孩子上補(bǔ)習(xí)班，而是要說(shuō)：當(dāng)孩子碰到了這樣的問(wèn)題（挫折），他該怎么辦？怎么來(lái)面對(duì)父母給他的那種無(wú)法呼吸的“愛(ài)”？當(dāng)孩子有了解決問(wèn)題的能力，他還會(huì)以這種結(jié)束生命的代價(jià)來(lái)解決問(wèn)題嗎？

幼兒面對(duì)問(wèn)題的不同狀態(tài)

在幼兒園中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)問(wèn)題的處理有三種狀態(tài)：積極樂(lè)觀(guān)型、回避后退型，固執(zhí)偏激型。以下是各種類(lèi)型所表現(xiàn)的各種特點(diǎn)及幼兒常見(jiàn)案例。

培養(yǎng)問(wèn)題解決力的指導(dǎo)策略

一、 樹(shù)立榜樣、適當(dāng)表?yè)P(yáng)

榜樣的力量是無(wú)窮的。一個(gè)人、一句話(huà)，看似平凡簡(jiǎn)單，卻能點(diǎn)燃他人心中的激情與夢(mèng)想。在幼兒中樹(shù)立榜樣的同時(shí)，要學(xué)會(huì)把握“度”：適度的表?yè)P(yáng)、有度的引導(dǎo)，預(yù)防膨脹。

在大班“我會(huì)看報(bào)紙”教學(xué)活動(dòng)中，要求幼兒在自己手上的報(bào)紙中找到認(rèn)識(shí)的字并圈出來(lái)，然后由教師幫助做好統(tǒng)計(jì)。幾個(gè)識(shí)字比較多的幼兒信心滿(mǎn)滿(mǎn)地拿著自己的報(bào)紙上來(lái)了，我一一幫他們把圈出來(lái)的紙記在統(tǒng)計(jì)紙上，并標(biāo)上學(xué)號(hào)，算出總數(shù)。有些幼兒看著自己的結(jié)果就沾沾自喜：“我的是最多的！”這時(shí)我會(huì)表?yè)P(yáng)他：“你真的很棒，認(rèn)識(shí)了這么多的漢字！”“可我還有好些沒(méi)有統(tǒng)計(jì)呢，我們?cè)俚鹊瓤?，是否有比你認(rèn)識(shí)的更多的?！笨粗依^續(xù)統(tǒng)計(jì)，有人比他認(rèn)識(shí)的字多時(shí)，他就底下頭，長(zhǎng)嘆一聲“哎！”當(dāng)最后找出認(rèn)識(shí)字最多的幼兒，我就在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他，為他鼓掌，還讓他在大家面前試著讀一段報(bào)紙，一陣陣的羨慕聲讓這位獲勝者讀的更響亮了?？伤€是會(huì)碰到陌生字，我就對(duì)大家說(shuō)：“看來(lái)我們認(rèn)識(shí)的字還是不夠多，我們以后要繼續(xù)努力，大家一起交流，認(rèn)識(shí)更多的字?！?/p>

二、 學(xué)會(huì)分析、正確面對(duì)

挫折是指一個(gè)人的目的性行為受到阻礙或中斷時(shí)所感受到的情緒體驗(yàn)。而對(duì)挫折的反應(yīng)的強(qiáng)弱主要取決于個(gè)人對(duì)挫折的認(rèn)知。對(duì)某人構(gòu)成的挫折事件，對(duì)另一人不一定構(gòu)成挫折，這就是個(gè)人感受的差異。正如巴爾扎克所說(shuō)：“世上的事情，永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的，結(jié)果完全因人而異。苦難對(duì)于天才來(lái)說(shuō)是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，而對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵?！?/p>

在幼兒人際交往過(guò)程中，總會(huì)碰到一些不順心的事，《指南》提到：幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人幫助下或自己協(xié)商解決問(wèn)題。同時(shí)根據(jù)具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)理解別人。

在自由活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因爭(zhēng)搶玩具而吵架的幼兒，此時(shí)的他們不是哭鼻子，就是告狀 ，要不打架。如果幼兒能調(diào)節(jié)自己的情緒，掌握該有的“勇氣”：在發(fā)生矛盾前，爭(zhēng)搶者想這個(gè)玩具是他先玩的，雖然我很喜歡，但我要努力克服自己，先征求別人的意見(jiàn);在發(fā)生矛盾后，爭(zhēng)搶者反思是我不對(duì)，我不應(yīng)該不顧別人的感受去搶玩具，我要有勇氣跟他人先道歉。而擁有者也要學(xué)會(huì)大家一起分享或以交換的形式玩玩具。如果幼兒能試著互相換位思考，那么自然就能夠在日常生（下轉(zhuǎn)第194頁(yè)）活、學(xué)習(xí)中很快解決問(wèn)題，體驗(yàn)到玩具以外的另一種快樂(lè)。

三、心理調(diào)節(jié)、學(xué)會(huì)滿(mǎn)足

樂(lè)觀(guān)者的成功，在于他們都有積極的心態(tài)，善于調(diào)整情緒，善于發(fā)現(xiàn)事物美好的方面。而悲觀(guān)者總是看到灰暗的一面，一遇挫折，便意志消沉，憂(yōu)郁、煩惱、焦慮紛至沓來(lái)。即便到春天的花園里，悲觀(guān)者看到的只是折斷的殘枝、墻角的垃圾。而樂(lè)觀(guān)者看到的卻是姹紫嫣紅的鮮花和飛舞的蝴蝶。自然，在樂(lè)觀(guān)者的眼里到處都是春天。

《指南》中指出：幼兒階段是形成安全感和樂(lè)觀(guān)態(tài)度的重要階段。為幼兒營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。

有一位幼兒教師一直記得自己上幼兒園時(shí)發(fā)生的一些令自己難堪的事，也因?yàn)檫@些事讓自己耿耿于懷，影響著自己以后的生活和學(xué)習(xí)。他說(shuō)：上幼兒園時(shí)，看著全班的小朋友在老師的帶領(lǐng)下練習(xí)唱歌時(shí)，自己一個(gè)人卻被老師留在教室“發(fā)呆”，使自己到現(xiàn)在都不敢大聲唱歌。有一天來(lái)了一位新老師，自己的班主任用手點(diǎn)著他和其他一名同學(xué)問(wèn)新老師：“你覺(jué)得這兩個(gè)人，誰(shuí)比較聰明？”新老師看看兩名學(xué)生，說(shuō)自己比較聰明，而班主任卻說(shuō)“繡花枕頭稻草包！”這句話(huà)小的時(shí)候自己不懂，等后來(lái)明白時(shí)才覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)被多么地看不起?，F(xiàn)在自己做了老師，發(fā)誓絕對(duì)不會(huì)這樣去評(píng)論一個(gè)孩子。而我覺(jué)得這位老師應(yīng)該感謝他的班主任，正因?yàn)橛辛四切┐煺?，使自己逆境中重生，更努力地求學(xué)，而自己也用今天的成就證明了當(dāng)初老師看人的錯(cuò)誤。

四、學(xué)會(huì)調(diào)控，樹(shù)立自信

幼兒常常是三分鐘熱度，只要一碰到挫折就不想繼續(xù)下去，所以幫助幼兒樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，在成人和同伴的鼓勵(lì)下培養(yǎng)幼兒做事負(fù)責(zé)、不半途而廢的好習(xí)慣;不分大事小事，決不允許幼兒有始無(wú)終，要監(jiān)督幼兒從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真地做完。

例如每次手工課，完美主義的幼兒會(huì)因?yàn)橹谱鞯淖髌泛屠蠋熡幸稽c(diǎn)不一樣，就爭(zhēng)先恐后的尋求老師幫忙，希望在老師的幫助下能達(dá)到和老師一樣完美的成品。而那些能力差的幼兒在完不成作品時(shí)會(huì)索性把自己的“劣品”捏爛、扔掉。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師在制作巡視的過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新、對(duì)于動(dòng)手能力差的幼兒特別關(guān)注，稍有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)跟上，如果在作品評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)于有自己想法的幼兒，教師能進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。久而久之幼兒變得自信，總會(huì)主動(dòng)想出與眾不同的創(chuàng)意來(lái)贏得老師的夸張表?yè)P(yáng)。日積月累幼兒就能根據(jù)具體的情景，及時(shí)調(diào)整自己或自己的計(jì)劃，而且不需要他人的幫助。

五、給予空間、公正評(píng)價(jià)

幼兒是個(gè)特殊的個(gè)體，他用獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)環(huán)境和與環(huán)境互動(dòng)。而作為成人，總喜歡以自己的角度去看待問(wèn)題，在與幼兒交往時(shí)忽視幼兒的主觀(guān)存在，喜歡迫切地把自己的意愿?jìng)鹘o幼兒，幼兒必須按照自己的表現(xiàn)方法呈現(xiàn)，容不下幼兒過(guò)程中的點(diǎn)滴瑕疵。一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，有很多不可避免的成功，失敗和失誤，而且通常都是無(wú)數(shù)次的失敗，換取一次較大的成功。在生活中，如果成人對(duì)幼兒持有這也不準(zhǔn)做，那也不準(zhǔn)動(dòng)的態(tài)度，就會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)幼兒就會(huì)失去對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的思考，不具備發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決問(wèn)題的能力。

例如幼兒的成長(zhǎng)是因人而異，有的幼兒這次失敗了，下次在同一件事情上還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤;有的幼兒在第一次失敗后，第二次絕不會(huì)犯同樣的錯(cuò)。這是幼兒的天性及本質(zhì)，作為成人很難去阻止，但我們可以幫助的是給幼兒寬松、充足的空間，允許幼兒犯錯(cuò)，給予幼兒嘗試，鼓勵(lì)幼兒反思，每一次幼兒的呈現(xiàn)結(jié)果都要求幼兒進(jìn)行思考、總結(jié)，直至看到幼兒解決問(wèn)題或完成任務(wù)后，表現(xiàn)出滿(mǎn)足和高興為止。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在《指南》引領(lǐng)下，結(jié)合幼兒一日活動(dòng)，在榜樣的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我滿(mǎn)足，學(xué)會(huì)理性地面對(duì)挫折，正視挫折，能換位思考，同時(shí)培養(yǎng)自信心和獨(dú)立能力。在學(xué)習(xí)生活中，自然而然的培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

幼兒解決問(wèn)題的能力是一個(gè)整體發(fā)展的過(guò)程，作為教師，一定要能夠意識(shí)到并抓住這些能幫助幼兒解決問(wèn)題的大好機(jī)會(huì)，我們需要看到這個(gè)過(guò)程中對(duì)幼兒發(fā)展的豐富價(jià)值，并自覺(jué)努力地幫助幼兒去獲得這些價(jià)值。