簡析高中數(shù)學微課教學的意義和應用實踐

蘇燦強

【摘要】發(fā)展是動力因素，改革是活力源泉。自新課標施行和縱深推進以來，教育教學改革大潮浪花朵朵、生生不息，呈現(xiàn)出了“百花齊放、百舸爭流”的態(tài)勢。微課作為一種新型的教育資源和教學改革模式，雖然其設計、開發(fā)與應用還面臨著許多亟待改進的問題，卻已逐步形成流行性時尚和不可逆轉的發(fā)展之勢，并憑借先進獨特的優(yōu)勢功效日益贏得廣大師生的認可、青睞和推崇，為校園課程實踐活動提供了良好的支撐作用。本文立足高中數(shù)學教學的實踐與思考，簡述微課活動的意義和應用做法，希望提供一些借鑒并能收獲商榷之論。

【關鍵詞】高中數(shù)學 微課新型教學 應用意義 實踐與探微

隨著ICT技術的迅猛發(fā)展，社會進步已經開啟了移動互聯(lián)的“微時代”，豐富多元的“微”概念正急劇改變人們的思想觀念、生活節(jié)奏、工作方式和學習環(huán)境。近幾年以來，繼博客、微博和微信等社會性軟件之后風靡教育領域的“微型課程”，以新生事物的強大生命力，越發(fā)受到“微課追夢人”的高度關注和推波助瀾，日益成為當代現(xiàn)代化信息資源建設的重點和教育教學改革的研討熱點，為學校教育事業(yè)的健康發(fā)展源源不斷地輸入活力元素。什么是微課？它具有那些基本特征？微課教學有什么意義和作用？如何積極有效地開展高中數(shù)學的微課教學活動？本文從以上幾方面試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、微課教學的內涵、構成要素和基本特征

所謂“微課”，微型課程的簡稱。就是指教師以微型教用視頻為主要活動平臺，針對某一學科的重難點、教學疑點、主要考點等知識或者學習任務、活動主題、課程實驗等教學環(huán)節(jié)，設計開發(fā)的一種情景化且支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程形式。它是建立在傳統(tǒng)教學資源基礎上而研發(fā)的一種嶄新資源類型和應用方式，與一般性教學課件、教案、課例和試題等有很大的差異性。其基本構成可用“1+4”來表述，即“一種精彩的教學視頻（最核心資源）”以及與之相應的四種輔助資源——“微型教學案”、“微型教學課件”、“微型練習思考”和“微型教學反思”?；咎卣鲃t可用“短小精顯”來概述：①活動時間短，一般介于5—10分鐘；②課程資源容量小，嚴格要求主題聚集、目標明確；③教學活動精彩，著重體現(xiàn)在內容精煉和設計精細方面；④教學效果顯著，資源應用廣泛，并可適用于不同的教學對象。

二、微課對于高中數(shù)學教學活動的應用意義

首先，可有效創(chuàng)設良好的教學情景和學習環(huán)境。如指數(shù)函數(shù)內容，教師運用微視頻來直觀演示細胞分裂或者放射性物質的衰變過程，能有效激發(fā)課程學趣，充分調動課堂教學、自主學習與合作探究的主觀能動性。其次，可有效地觸摸教學重點，突破教學難點。如在教學三角函數(shù)的圖像和性質時，教師利用幾何畫板和PPT制作課件，動態(tài)自如地實現(xiàn)圖像變換，從而達成化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化枯燥為生動的效果，進而減低教學活動的難度。再次，可有效構建有利于學生發(fā)展的合作型探究學習方式。比如執(zhí)教者以微課形式，把例題講解環(huán)節(jié)為學生提供自主學習的現(xiàn)場，促其他們在安全心態(tài)下從容學習、自我調節(jié)。最后，可有效促進數(shù)學認知結構的良好形成。學生根據實際需要，可連續(xù)、反復、不間斷地觀看微視頻，經過認真觀察和思考，在“數(shù)字化學習方式”中形成相對穩(wěn)定的認知結構和知識體系。

三、微課教學在高中數(shù)學課程活動中的應用實踐

1、積極有效地應用于新課導入環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是走向成功的一半?！痹谛轮R課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師可把設計新穎、生動有趣的數(shù)學問題現(xiàn)象，通過微視頻技術直觀形象地演示在學生眼前，造就“鳳頭”課堂現(xiàn)象。不僅快速有效地集中課堂學習注意力，為學生創(chuàng)設或傳遞了一種生動活潑的情感心境，而且為進入新課教學打下了良好鋪墊，充分發(fā)揮引人入勝作用，從而贏得寓教于樂的效果。

2、積極有效地應用于主體教學環(huán)節(jié)。課堂教學是課程實踐活動的主要活動和重要形式，而主體教學更是其中的核心環(huán)節(jié)和“重中之重”，所謂“有效教學”的重心部位也在于此。尤其是對本節(jié)課教學的重難點和典型例題解析更是容不得半點馬虎與輕易忽視。有鑒于此，執(zhí)教者應本著“高效、節(jié)約”意識，把重難點內容通過微課形式設計并反映出來，既可突出學生的主體學習地位，又有利于促進課程活動的教學相長。比如，對于“極限計算”“導數(shù)定義及其運用”“復合函數(shù)概念及其求導”“極值概念與計算”“函數(shù)單調性”“微分和積分計算與應用”等內容的課堂教學，都能在微課活動中贏得事半功倍的教學效果。這在傳統(tǒng)教學模式和一般性課堂教學中是很難達成的。

3、積極有效地應用于消化鞏固環(huán)節(jié)。這是一種非常必要的“反芻”流程。學生對主體教學內容不可能及時消化和全部掌握，況且教師在課堂教學中也不可能面面俱到，常常會出現(xiàn)掛萬漏一現(xiàn)象。正是如此，高中數(shù)學教學必須要歷經一個反芻學習的完善過程。對此，教師可通過“微練習或微思考”形式呈現(xiàn)一些少而精的習題，供學生自主消化。既可有效地鞏固課堂教學，又能方便不同層面的學習需要。

4、積極有效地應用于拓展延伸環(huán)節(jié)。高中數(shù)學課程內容豐富，具有相當?shù)膹碗s性和難度，且課堂教學時間相對短缺，無論教師還是對于學生都具有不可抗拒性。特別對于那些基礎成績較差、學習能力不強、學習品質欠佳的中等生和潛能生群體，更是“愁在眉頭、急在心頭”。教師應在課后把一些難度較大、相對典型的數(shù)學概念、原理、公式和習題等“微課”再現(xiàn)，也可把一些易錯題及其規(guī)范性解題方法和步驟通過“微課”對比再現(xiàn)，有助于學生的深化學習和促進理解。

總之，在高中數(shù)學教學過程中，微課活動可以運用于從課前預習到課后復習的任何流程之中，而且不受時間、人力、場地等因素的制約與影響。只要我們勇于實踐、善于運用，必然日臻完善、活力四射。