新課改下的政治教學方法探討

王婧

【摘 ? ?要】傳統(tǒng)的應試教育的一個顯著特征就是死記硬背、生搬硬套，這個特征在政治的教學和學生對政治的學習中尤為突出。所以要想對應試教育進行改革，可以從如何對政治的教學進行改革入手，從學生對政治的學習方式中入手，切實的考慮如何將死記硬背和生搬硬套這一特征進行改變。

【關(guān)鍵詞】政治教學 ?新課改 ?方法 ?引導式學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.173

應試教育中將政治這門學科歸結(jié)到文科的類科目里，但其實政治的教學和學生在學習政治的過程中，這門學科并不是單純的文科，只是因為單純的死記硬背這一特點導致了同學們有這樣的看法，所以我們必須從根本上對政治教學進行反思。本文將針對政治教學中遇到的問題進行教學方法上的改革：

一、反思政治教學中遇見的問題

應試教育從字面的意思上理解就是以應付考試為主，以考慮學生未來發(fā)展為輔。這就導致了中國的素質(zhì)教育很明顯的特點就是教師強制性灌輸應試的知識給學生，學生被迫接受，死記硬背。甚至連普通人認為最需要頭腦靈活的理科的學習也仍然擺脫不了死記硬背，生搬硬套的套子。尤其是政治這門學科，學生所需要掌握的知識太過晦澀難懂，而考試的題目總是很單一，具有規(guī)律性并且嚴重依賴課本內(nèi)容，所以學生要想政治考試取得高分，就必須熟練的掌握政治書上的所有內(nèi)容，學生為了應付考試就不得不死記硬背。

同時，很多任課教師在教學的過程中，也同樣抱著讓學生死記硬背的態(tài)度，對課本內(nèi)容講解不深，導致學生沒有辦法理解課本內(nèi)容，講解環(huán)節(jié)和理解環(huán)節(jié)都有所缺失，這就更加加深了死記硬背這一環(huán)節(jié)的產(chǎn)生。并且，大多數(shù)任課老師對政治考試內(nèi)容研究不透徹，不會找尋政治考試的要點分布規(guī)律，只是單純的依靠考試內(nèi)容所給的答案對學生進行教學，可謂是教師自己囫圇吞棗，學生就不得不生搬硬套。

以上都是導致政治教學越來越程序化的原因?，F(xiàn)在大多數(shù)的政治課堂無非是沿用任課教師對著課本重點內(nèi)容劃劃相關(guān)題型和重點答案，學生課下死記硬背，考試之前臨時抱佛腳，考試中生拉硬拽生搬硬套的方式。這種教育方式和教學方法只會導致學生的學習興趣一逐漸下降，并且逐步的使應試教育走向腐朽的巔峰。

二、面對教學中出現(xiàn)的問題，我們應該對教學進行改革

（一）改革從課堂入手

現(xiàn)在政治的教學課堂的水平和活躍程度就可以反映教育教學改革的水平和活躍程度，所以教師必須要不遺余力的加大力度對政治的教學課堂進行改革，首先就是要從教學過程中最關(guān)鍵的部分—政治課堂入手。

我們現(xiàn)在可以在很多的主流媒體中看到，大家對傳統(tǒng)的課堂的印象就是死板、冷漠、刻薄這些字眼。任課教師拿著課本和教鞭，吼著大嗓門將課本內(nèi)容講述出來，試圖強制性的將所有念出來的文字灌輸?shù)綄W生的腦中。學生就蔫頭耷腦、昏昏欲睡，一個字也學不進去。這就是一個失去活力和生機的課堂，因此作為任課教師的我們必須從改革課堂，為課堂注入活力入手。

首先任課教師可以從學生感興趣的話題入手，將學生的學習興趣帶動起來?？茖W調(diào)查顯示，學生的學習興趣越大，對知識掌握的程度就會越深。其次，任課教師可以一改往常的傳授方式，采用一些小游戲或者趣味故事的方式，幫助學生寓學于樂，一舉兩得。第三，任課教師也可以將課堂帶出教室，帶向室外，可以讓學生在不同的學習環(huán)境內(nèi)收獲知識，可以根據(jù)課程內(nèi)容的安排帶領(lǐng)學生參觀博物館、歷史紀念館、烈士紀念碑等具有濃厚的政治色彩的地方，幫助學生理解他們所學內(nèi)容的神圣性和高尚性，促進他們的記憶和學習，培養(yǎng)他們身心品德的發(fā)育和形成。

（二）改革從教學方式入手

前文提到過，現(xiàn)在很多任課教師對政治所考察的內(nèi)容沒有深入的研究，單純的根據(jù)每次考試的題面意思為學生進行講解，導致了學生答題生搬硬套的問題產(chǎn)生。所以要想對政治的教學整體改革，必須要從政治所考察的內(nèi)容和方式入手，改革政治教學過程中的教學方式。

本人在之前對政治所考察的內(nèi)容中研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)的政治考試不再像之前一樣單純地考察某一題型或者某一個問題的內(nèi)容，而是從課本的框架知識以及整本書的思維聯(lián)系方面對學生進行考查，考查學生對整體梗概的把握和思維的邏輯性。因此，本人認為，任課教師也需要從這一個角度出發(fā)考慮，可以嘗試在教學的過程中對學生掌握知識的思維邏輯性進行培養(yǎng)，幫助他們從思維邏輯的角度去理解和記憶課本內(nèi)容。

（三）改革從學生的角度入手

本人認為，不管是作為一個領(lǐng)導者還是一個教育工作者，只要是站在教育的角度出發(fā)，為了每一個受教者未來的發(fā)展考慮，都必須明確一個問題，那就是無論課堂或者教學方式、教育模式如何改變，教育的主體，永遠都是以學生為主。這就表明，課堂的主體是學生，教學的主體也是學生。這就要求任課教師在教育教學的過程中，必須以學生為主體，切實的站在學生的角度考慮，保證做到每一次改革為了學生，每一次工作為了學生。

因此，任課教師可以站在學生的角度考慮，結(jié)合自己曾經(jīng)的學生時代的想法，或者與自己的學生保持密切的聯(lián)系，細心的去了解和發(fā)現(xiàn)他們的真正需求和渴望的課堂或者教學模式，結(jié)合實際的教學情況對課堂和教學方式進行改革。

儒家學派的教育思想之一就是因材施教，每一批的學生都會有自己不同的特點，所以并沒有確切的辦法和解決方式說某個方式一定適合每一個學生。這就要求任課教師能夠真的從學生的角度出發(fā)和考慮，為自己的學生制定出適合的教學方式和課堂模式，幫助他們理解和學習政治這一門學科，而不是因循守舊，生搬硬套，這樣才叫作真正的因材施教。

（四）改革從實際應用入手

應試教育的另一大特點就是應用性差，從字面也可以理解，應試教育主要是以應付考試為主，所以對學生未來的發(fā)展并不做過多的要求和考慮，就導致了學生對知識只會死記硬背，不會靈活應用。一旦生活中真的需要課本內(nèi)容解決問題時，只會干著急。所以，要對教育進行改革，就必須將這一問題從根本上解決。最基本的就是要將教學的思維進行改變。只有任課教師將教學思維從應試教育的模式中脫離出來，才能在教育教學的過程中從學生未來的發(fā)展考慮，從生活的實際應用考慮去傳授知識，而不是單純的依照課本進行講解。

其次，實踐是檢驗真理的唯一標準。因此任課教師在傳授完相關(guān)知識后，必須培養(yǎng)學生動手和應用知識的能力。任課教師可以將理論課與實踐課安排在一起，傳授完一部分知識后立刻跟進實踐課的進度，保證學生能夠?qū)W以致用，在動手實踐的過程中增進學生對知識的理解。