小學(xué)語文學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建策略

司紹娟

【摘 ? ?要】構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重了學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一方面要調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，另一方面也要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?學(xué)習(xí)型課堂 ?學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.125

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，授之以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很重要，下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)談?wù)勅绾螛?gòu)建“學(xué)習(xí)型課堂”的一些做法：

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每單元的“導(dǎo)語”、精讀課的“課后思考題”和略讀課文前的“連接語”進(jìn)行預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)語”點(diǎn)明本單元的學(xué)習(xí)專題，提示課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。讓學(xué)生按“導(dǎo)語”對課文認(rèn)真預(yù)習(xí)，不僅能使學(xué)生學(xué)到預(yù)習(xí)方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課后的思考題，不僅具體地體現(xiàn)了文章的思路，訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)和個性特點(diǎn)，而且有層次地暗示了教學(xué)一篇文章的順序和訓(xùn)練方法，學(xué)習(xí)方法，是圍繞重點(diǎn)展開的基本功訓(xùn)練。教師一定要教給學(xué)生怎樣借助這些習(xí)題，并以這些習(xí)題為思維的向?qū)シ治鑫恼碌闹行乃?。久而久之，學(xué)生便會通過這些習(xí)題掌握怎樣去分析課文，理解課文。

2.讀、思、圈、畫。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。如：文中的生字詞可以用“—”標(biāo)出;需要著重理解的可用“==”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞義;遇到描寫優(yōu)美的句子用“～”畫出，并反復(fù)朗讀;遇到不懂的地方打上“—？”，待課堂上師生共同解決。

在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

3.給課文加批注。不少課文的“預(yù)習(xí)”中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫?！币虼?，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)中滲透具體的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供學(xué)法模式，讓學(xué)生模仿，舉一反三，觸類旁通，達(dá)到了“教是為了不教的目的”。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要處理好“扶”和“放”的關(guān)系。如教學(xué)《桂林山水》，教師可和學(xué)生一起重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段“漓江水”這一部分。然后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：1.畫畫議議，品詞品句。2.感情朗讀，想象意境。接著讓學(xué)生模仿第二自然段的學(xué)法，通過“四人小組”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)“桂林山”這一自然段。學(xué)生在自學(xué)的過程中，能從不同角度中，用不同的方法了解“桂林山”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生參與的能力就會大大提高。最后，讓學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的知識，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的可愛的作文。這樣，做到課內(nèi)學(xué)方法，課外用方法，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。

學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能主動地參與學(xué)習(xí)活動，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松。

三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生能大膽質(zhì)疑，提出較有價(jià)值的問題，證明他有較強(qiáng)的理解分析能力。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？在課堂教學(xué)中，一篇課文的教學(xué)，總離不開字、詞、句、段篇、標(biāo)點(diǎn)等要點(diǎn)。因此，可引導(dǎo)學(xué)生在以下幾個方面進(jìn)行質(zhì)疑：

1.圍繞課題質(zhì)疑。如《鯨》這一課，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“看了課題，你想知道什么？”學(xué)生立刻提出了很多問題，如：鯨是什么樣子？鯨是不是魚？……然后，他們就根據(jù)提問有目的地閱讀，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.圍繞字詞用得精妙處質(zhì)疑。如古詩《牧童》，寫牧童“不脫蓑衣臥月明”，把“臥”字如換成“躺”字好嗎？為什么？

3.圍繞中心句、重點(diǎn)句質(zhì)疑。如《桂林山水》，中心句“桂林山水甲天下”“甲”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”呢？美在哪些方面？質(zhì)疑由字詞擴(kuò)大到文段中去理解。

4.圍繞特別的標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑。如《窮人》，課中的省略號體現(xiàn)了桑娜波動不平的心情，體現(xiàn)了主人公善良的品質(zhì)。對這些省略號的質(zhì)疑，能體會文外之意，聽帶弦外之音。

5.在看似矛盾之處提問。如課文《十六年前的回憶》中的一段話“父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。”

“父親平常不管工作多忙，不管女兒提出的問題多么幼稚可笑，都耐心地回答。而這一次卻含糊地回答我?！毙纬甚r明的對比，為什么會這樣呢？通過學(xué)生的探究交流，體會李大釗同志對待親人慈愛和善與對待工作認(rèn)真嚴(yán)肅兩個方面的統(tǒng)一。

指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。鼓勵學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行深入的探究。在這個過程中養(yǎng)成學(xué)生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生解決問題

解答學(xué)生提出的各種問題，應(yīng)根據(jù)問題的難易，解答的效果等因素靈活處理。

1.交流解決。對于學(xué)生提出的一些難度不是特別大、學(xué)生通過思考就能相出答案的問題，就讓學(xué)生小組討論，自行解決，集眾人智慧，往往也會有精彩之處。而且可以通過不同答案進(jìn)比較，加深印象，也能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.允許留疑。教師不可能萬事皆知。學(xué)生在課堂上提出的疑難一時不能解決時，千萬不能不懂裝懂，牽強(qiáng)講解，甚至毫無根據(jù)地亂說一通，應(yīng)大膽果斷地“留疑”。引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生把問題帶到課外，通過查找工具書、查找資料、請教他人等想辦法解決問題。

總之，社會競爭越來越激烈，教學(xué)怎樣才能適應(yīng)時代的發(fā)展呢？以學(xué)生發(fā)展為本，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。只有與學(xué)生探究出適合他們的學(xué)習(xí)方法，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，不斷吸收新知識，才能發(fā)展，才能創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]周小笑.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂模式初探《語文學(xué)刊》.2008年12期.

[2]蘇海波.小學(xué)語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略與途徑《考試周刊》.2014年33期.