探討培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)讀題能力多元化策略

于麗娟

【摘 要】學(xué)生作業(yè)出錯的原因很多時候并不是由于他們沒有真正掌握知識和技能，而是沒有真正讀懂題目，可見培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)讀題能力是很有必要的。而小學(xué)生因為年紀(jì)過小，識字不多，知識水平也有限，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴?yán)蠋熀图议L，老師“授人以魚”不如“授人以漁”。因此在應(yīng)用教學(xué)中，必須教給學(xué)生正確讀題的方法，這樣不僅使學(xué)生作業(yè)的錯誤率大大降低，也使得學(xué)生品嘗到讀題的樂趣和意義，享受成功的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)讀題能力；多元化策略

作為心智還尚未完全發(fā)育完全的小學(xué)生，在讀題時往往一掃而過，還沒完全理解題意便開始做題，不愿意讀晦澀的題目。很多時候，老師認(rèn)為很簡單的題目，學(xué)生的答案卻是五花八門，究其原因，老師和學(xué)生都有不足：學(xué)生在讀題時浮光掠影，抓不住問題和信息之間的聯(lián)系，何談題目隱含的精髓；而老師對于培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力也不太重視，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生讀題能力是浪費時間的，不如多講幾個例題。因此，要培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的讀題能力應(yīng)在師生共同努力之下。

一、讀透教材，理解并積累數(shù)學(xué)學(xué)科中的術(shù)語

書讀百遍，其義自現(xiàn)。常用于形容人們反復(fù)讀一本書之后，便會對其中的含義理解清楚。數(shù)學(xué)教材也是如此，況且教材是許多專家和學(xué)者經(jīng)過商討研究總結(jié)出來的，都是嚴(yán)謹(jǐn)而有代表性的文字，學(xué)生多讀教材，接受數(shù)學(xué)語言的熏陶，對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)語感以及讀題能力的培養(yǎng)是很有幫助的。數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀教材，分析教材，長期堅持下去，可以使學(xué)生在大腦中積淀一些描述數(shù)學(xué)題型的語言，水到渠成的培養(yǎng)了學(xué)生的讀題能力。除此之外，老師可以鼓勵學(xué)生自己歸納出一些類型題的模型，這樣在做題時，學(xué)生會很驚喜的發(fā)現(xiàn)，一些從內(nèi)容看上去大相徑庭的題目，實際上都是一類型的題。這樣可以加快做題的速度，大大提高做題的正確率。

二、有意識地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)讀題的能力

在學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)科性的語言之后，老師則需要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣。一位數(shù)學(xué)家說過，善于解題的人會用一半的時間來審題，只用一半的時間來完成解答?？梢姡瑢W(xué)生將題目理解透徹是正確解題的關(guān)鍵。為了更好地教會學(xué)生如何讓讀題，老師可以進(jìn)行親身示范，起到良好的引導(dǎo)和示范作用。在給學(xué)生講解概念或者例題時，老師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題的訓(xùn)練。這樣不僅能更好地幫助學(xué)生理解和把握課堂內(nèi)容，而且有效地促使學(xué)生讀題能力的提高。在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的時候應(yīng)注意，數(shù)學(xué)語言是高度凝練的，有時候僅僅是一字之差，其包含的意義就不同。因此，在讀題時，學(xué)生要學(xué)會“咬文嚼字”，理解透徹。

比如說：（1）一根長為40米的繩子，用去了3/4米，還剩下多少米？（2）一根長為40米的繩子，用去了3/4，還剩下多少米？僅僅一字之差，答案便是截然不同的。如果學(xué)生沒有認(rèn)真讀題，那么很可能便會將這一道簡單的題目做錯。小學(xué)生比較活躍，在解題時，大部分的學(xué)生不愿意靜下心來仔細(xì)讀題，顯得很毛躁，甚至對一道題目還一知半解時就急于動筆。因此，老師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)措施，教學(xué)生學(xué)會讀題，引導(dǎo)學(xué)生讀題，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。由于小學(xué)生沒有太多的自我反思能力，可塑性是很強的，是老師培養(yǎng)良他們好習(xí)慣的重要機會，只要長期堅持，學(xué)生會自然而然的形成習(xí)慣。在做題之前仔細(xì)閱讀題目，盡量使學(xué)生在掌握相關(guān)知識之后降低出錯率。

三、學(xué)會畫圖和利用身邊的教具，將抽象的題目化為具體

數(shù)學(xué)語言精煉而又抽象的特點，使理解能力薄弱的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)題目有了畏懼感。小學(xué)低年級的學(xué)生習(xí)慣具體形象的思維，老師可以利用直觀的圖畫幫助學(xué)生來理解問題，讓學(xué)生從抽象的問題當(dāng)中概括出數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在面對題目時不至于無從著手，顧此失彼，而能快速正確篩選出有用的信息，為正確解答題目邁出關(guān)鍵的一步。對于涉及運算的題目，老師可以帶動學(xué)生利用身邊的鉛筆或是火柴等教具進(jìn)行操作，使學(xué)生通過自己親手?jǐn)[一擺、看一看，體會其中的數(shù)量關(guān)系，深刻理解題目含義。這樣學(xué)生的思維與動手能力相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生對問題進(jìn)一步了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和閱讀理解能力。

例如：甲、乙、丙三個人，他們行走的速度分別為每分鐘30米、40米和50米。甲和乙在A地，丙在B地同時相向而行。A和B地相距1700米，問多少分鐘后丙恰好在甲和乙兩人正中間？對于這類題目，對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言顯然是比較困難的。如何將這些難懂的文字讓學(xué)生容易懂得，老師可以采用畫圖的方法，將枯燥的題目轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫，讓學(xué)生更快更容易地解答該類題型。由題意畫出線段圖，就是把題目的條件、數(shù)量關(guān)系生動形象的展示在圖上，為進(jìn)一步讀懂提打下基礎(chǔ)，從而直觀地從圖上看出解題的方法。因此，將抽象的題目化為可以幫助學(xué)生更好地讀懂題意，針對一些理解性強的題目是關(guān)鍵而又好用的一招。

讀題是高效率解決問題的基礎(chǔ)和向?qū)?，它不是教學(xué)的全部，但它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生順利解題。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在低年級就形成較強的數(shù)學(xué)讀題能力，對于學(xué)生思維能力和閱讀能力的促進(jìn)也有很大作用。而讀題能力需要一定的知識儲備和認(rèn)知水平，以達(dá)到綜合獲取信息、處理信息的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)讀題能力的重要性，循序漸進(jìn)的采用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，當(dāng)然，數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，老師需要在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，爭取找到更好更實用的教學(xué)方法，提高學(xué)生的讀題能力，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高俊芬.多元化、全方位培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用題讀題能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（10）：78

[2]王君.如何培養(yǎng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)讀題能力[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，（45）：202