高職院校教、學(xué)評價體系淺析

楊延萍　尚崢

【摘 要】隨著國家實施大學(xué)擴(kuò)招政策以來，大學(xué)生的數(shù)量激增，以為培養(yǎng)高級技能的應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的高職院校正以不可抵擋的趨勢涌現(xiàn)在社會中。而如何突出高職的特色，如何提高辦學(xué)能力和學(xué)生的就業(yè)能力成為兩大難題，而解決辦法的重點(diǎn)則是如何建立教與學(xué)的評價體系，以評價促改進(jìn)，以改進(jìn)突特色。

【關(guān)鍵詞】多元性；職業(yè)性；科學(xué)性

一、教、學(xué)評價體系對職業(yè)教育的重要性

教、學(xué)評價體系包括教師教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價兩部分，而這兩部分正是發(fā)展職業(yè)教育的首要和關(guān)鍵問題，也是判斷教育目標(biāo)實現(xiàn)效果的標(biāo)尺。

1.是培養(yǎng)高技能人才的根本途徑

高職院校的定位是培養(yǎng)市場需要相匹配的人才，它的核心競爭力就在于具有明確的職業(yè)性及崗位性，通過一系列有針對性的評價體系使學(xué)生有一個自我認(rèn)識、自我評價的機(jī)會，同時提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的能力。更重要的是一個切實可行的教、學(xué)評價體系更應(yīng)該作為學(xué)校與用人單位溝通的平臺，使學(xué)校真正做到訂單式培養(yǎng)，提高就業(yè)滿意率。

2.是老師內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在需要

教和學(xué)是兩個不同卻又相互影響的主體，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善的教、學(xué)評價體系可以使教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的問題，并及時改進(jìn)，也可以使教師有自我認(rèn)識，自我提高的奮斗方向和目標(biāo)，最終實現(xiàn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

二、電力學(xué)院教、學(xué)一體化評價體系現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)評價

目前學(xué)院對教師教學(xué)評價主要實行“學(xué)生評教”+“實地檢查”+“同行評儀”的方式。

（1）學(xué)生評教工作每學(xué)期進(jìn)行一次，采取問卷調(diào)查的方式，主要涉及二級指標(biāo)，考核分A、B、C三級，每個等級分別20、15、10分。一級指標(biāo)分五個模塊：工作態(tài)度（20分）師生關(guān)系（15分）課堂管理（25分）教學(xué)水平（20分）教學(xué)效果（20）。5個模塊分別都有3個二級指標(biāo)，模塊一：備課情況，上課是否守時，教學(xué)態(tài)度。模塊二：是否尊重關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系，溝通效果。模塊三：課堂管理方法，學(xué)生積極性的調(diào)動，課堂氣氛。模塊四：教學(xué)經(jīng)驗、板書、語言表達(dá)能力、教學(xué)方法。模塊五：教學(xué)規(guī)范，創(chuàng)新能力，學(xué)生能否真正學(xué)到相應(yīng)的知識和技能。

（2）實地檢查每學(xué)期進(jìn)行兩次，由教務(wù)處集中組織進(jìn)行期中、期末檢查，另外由學(xué)校的專家，領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)地進(jìn)行課堂聽課。檢查的形式分為系部自查+集中檢查，檢查的內(nèi)容包括教案、課件、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考勤、聽課記錄、教學(xué)日志等方面進(jìn)行整體測評。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)評價

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的評價方式就是通過考試，把成績作為評價的主要手段，突破原始的評價方法，電院現(xiàn)以“考試”+“社會實踐”的方式來考核學(xué)生?？荚囈浴肮P試”+“實踐”+“考勤”相結(jié)合的模式進(jìn)行，分值權(quán)重為70%+30%或50%+50%或50%+30%+20%。社會實踐主要由輔導(dǎo)員或團(tuán)總支書記來考核，考核內(nèi)容主要包括參加各種校內(nèi)、校外活動、社團(tuán)、學(xué)生會活動等。

3.同行評議

主要從德、能、勤、績四個方面進(jìn)行評價，分值為20+20+20+40，德考察師德的3個方面；能從3個方面來檢查教師的教學(xué)水平；勤從教學(xué)紀(jì)律和活動積極性來評價；績從教學(xué)質(zhì)量、工作量、教學(xué)改革、科研、育人5個指標(biāo)來評價。

三、現(xiàn)行評價體系存在的問題

1.評價體系主體的單一性

現(xiàn)行評價活動都是在校內(nèi)進(jìn)行的，評價主體為受教育者或教育者，缺乏實放性、綜合性、技術(shù)性。而評價主體由于也是教學(xué)活動的參與者和被評者間具有直接的聯(lián)系，出于各種人情、地位、感情的考慮，評價的結(jié)果缺乏真實性。再者由于評價主體的年齡、學(xué)識、專業(yè)、認(rèn)知能力、判斷能力的限制，如果沒有正確的引導(dǎo)和解釋，很難做到評價的全面性和公正性。

2.評價內(nèi)容和指標(biāo)缺乏職業(yè)性和針對性

目前我校的聽課記錄單、學(xué)生的評教表、同行評儀表、學(xué)生考勤表等用的都是一般的常規(guī)的教育評價標(biāo)準(zhǔn)或者稍微變更一下，評價內(nèi)容無礙乎教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程與設(shè)計、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、師德師風(fēng)、到課率、作業(yè)成績和次數(shù)平時測驗等對教師和學(xué)生基本要求，沒有創(chuàng)新性和針對性，缺乏體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和目的的指標(biāo)內(nèi)容，如教師的社會實踐、職業(yè)水平與等級、科研成果。學(xué)生的動手能力與崗位操作能力沒有相應(yīng)的考核辦法。

3.評價方法缺乏激勵性和發(fā)展性

學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，反應(yīng)的都是教學(xué)常規(guī)問題，缺乏專業(yè)職業(yè)崗位評價的特殊體系，因此教師對教學(xué)的改革，創(chuàng)新失去熱情和動力，實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程也只注重理論的講解，甚至為了得到學(xué)生高的評價，滿足學(xué)生的各種不合理的要求，失去了教師的教學(xué)原則和規(guī)范。對學(xué)生的考核只是以成績作為排名，以輔導(dǎo)員和同學(xué)老師的評價來作為學(xué)生綜合素質(zhì)的考評，而忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)、道德水平、人生觀、價值觀的考量，同時也略去了學(xué)生職業(yè)技能水平和崗位適應(yīng)能力的考察。

四、對教、學(xué)評價體系的重新定位和思考

1.評價主體選擇的多元性和科學(xué)性

不管是教師教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價，我們都應(yīng)該引入第三方主體作為評價體系的一員，這樣才能體現(xiàn)公平、公正、客觀，第三方主體可以是實習(xí)單位、用人單位、社會中介、相關(guān)行業(yè)協(xié)會等，進(jìn)一步與市場需求對接，互相反饋，提高學(xué)生的就業(yè)能力，教師的“雙師”能力。當(dāng)然除了第二方第三方評價之外，第一方的自我評價也是完善評價體系，優(yōu)化評價主體的一種措施，學(xué)生自評，教師自評及自我反思，可以突出學(xué)生和老師的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，自我激勵，自我探索，不斷改進(jìn)，在這一模式下的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何建立一個自我考核的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，如何賦予權(quán)重，充分發(fā)揮自我監(jiān)控、自我評價的激勵的導(dǎo)向作用。

2.評價的指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)具有職業(yè)性和前瞻性

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論夠用為主，加大實踐操作能力，所以其教學(xué)評價體系要有其特殊性，不僅包括常規(guī)能力的考核，還要注重專業(yè)技能的評價，如教師教學(xué)質(zhì)量評價時，可以增加教師崗位職業(yè)技能的考核，一方面通過各種專業(yè)技能的培訓(xùn)或?qū)I(yè)資格技術(shù)認(rèn)證來考核；另一方面可以由實習(xí)或掛職單位來評價，使教師在理論知識淵博的同時，增強(qiáng)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)業(yè)評價時可以靈活的運(yùn)用暑假時間實踐鍛煉，或利用校企合作的優(yōu)勢，使學(xué)生能有效的把理論知識轉(zhuǎn)換為崗位技能，在這一過程中可以實施企業(yè)反饋評價和學(xué)生自我評價，評價的內(nèi)容涵蓋技術(shù)、應(yīng)用、理論知識、動手能力、思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、溝通能力等綜合素質(zhì)，使學(xué)生能盡快適應(yīng)即將融入的工作環(huán)境，具備有效解決問題的能力。

3.評價方法和手段應(yīng)多樣化和現(xiàn)代化，不斷促進(jìn)教學(xué)改革

由于我院師資配備率低，教學(xué)任務(wù)量繁重，導(dǎo)致老師考核時，只重視量而忽略了質(zhì)；再者評價方法單一，沒有有效的全面的評價考核機(jī)制，評價手段仍為紙質(zhì)、保密性差。構(gòu)建一個完全基于互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)的現(xiàn)代化的測評平臺，實現(xiàn)教學(xué)管理信息系統(tǒng)和教學(xué)評價信息系統(tǒng)的對接，實現(xiàn)信息的集中管理和保密管理，及動態(tài)的查詢和反饋管理。我校高職教育起步較晚，評價方法只側(cè)重于教學(xué)、招生兩個方面，而輕視了內(nèi)涵建設(shè)即科研?？蒲惺菍萄械难a(bǔ)充和促進(jìn)，是學(xué)院發(fā)展和提高軟實力的動力和途徑，通過“產(chǎn)學(xué)研做”一體化的評價，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

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