作文教學(xué)技巧和價(jià)值分析初探

陳紅梅

【摘 要】議論文寫(xiě)作教學(xué)中，常見(jiàn)的問(wèn)題是相當(dāng)多的學(xué)生“不講理”，即只能“擺事實(shí)”，羅列幾件事，不會(huì)針對(duì)問(wèn)題作必要的分析。雖然“事實(shí)勝于雄辯”，其中必然包含著道理，然而畢竟也有看不透的“事實(shí)”，需要作分析，以理服人，否則就沒(méi)有議論的必要了。

【關(guān)鍵詞】作文；技巧；價(jià)值分析

現(xiàn)實(shí)中，議論文寫(xiě)作教學(xué)的效率令人尷尬：教師用盡心機(jī)，學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷。在一個(gè)全面變革、信息大量涌來(lái)的時(shí)代，一個(gè)需要思考和判斷選擇的時(shí)代，有這么多青少年漠視思考的重要，不知不覺(jué)間喪失思考的動(dòng)力，這是多么奇怪的事！教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生思維，寫(xiě)作教學(xué)能沒(méi)有思考么？

我們經(jīng)?？吹?，一些學(xué)生在作文中只會(huì)“表態(tài)”或宣泄情緒，對(duì)事情作簡(jiǎn)單判斷，而不作必要分析；在談話交流中，往往也只是陳述經(jīng)過(guò)，忽略其中的問(wèn)題。一次，有學(xué)生在作文中批評(píng)所在的學(xué)校為抓升學(xué)率，制訂了許多嚴(yán)苛的規(guī)定，比如有些教師告誡學(xué)生“不準(zhǔn)在任何時(shí)間看任何小說(shuō)”（這中間竟然也有語(yǔ)文教師），若見(jiàn)到學(xué)生看小說(shuō)，立刻沒(méi)收并通知家長(zhǎng)。我便問(wèn)該生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題如何看，學(xué)生回答“說(shuō)不清”——“說(shuō)不清”，也就是說(shuō)，他覺(jué)得有可能“各有各理”，不需要辨析，“辨也辨不清”，而沒(méi)有看到這種有悖常識(shí)的教育方式對(duì)一個(gè)人的情感、意識(shí)的傷害。此時(shí)，如果要求這位學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)“人與書(shū)”的議論文，他會(huì)有什么樣的觀點(diǎn)呢？他又如何作出分析呢？于是，我又問(wèn)他：你提到的這些教師，他們?cè)谖膶W(xué)閱讀方面有沒(méi)有什么特征？學(xué)生說(shuō)，這些老師都好像沒(méi)有什么文學(xué)修養(yǎng)，許多經(jīng)典作品不但沒(méi)讀過(guò)，而且還鬧過(guò)笑話，至多看看流行的電視連續(xù)劇，有空閑時(shí)間會(huì)在電腦上“淘寶”……其實(shí)，學(xué)生已經(jīng)觀察到“現(xiàn)象”，如果他能進(jìn)一步思考深層原因，就可以發(fā)現(xiàn)“讀什么樣的書(shū)，以后就是什么樣的人”。那些禁止學(xué)生讀小說(shuō)的教師，是不是在自己的高中階段也曾遇上不準(zhǔn)看小說(shuō)的老師？從這個(gè)角度去思考，是不是更能看出功利主義教育的危害？如果一個(gè)人認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，那是他個(gè)人的可悲；如果他當(dāng)教師，他的“不怕”就是恐怖的了——當(dāng)學(xué)生只知道在文章中宣泄情緒時(shí)，教師必須教會(huì)他這樣剝繭抽絲、精于剖析，以發(fā)現(xiàn)事物的真相。

對(duì)學(xué)生更多的“啟思”是在日常生活之中。每有新聞報(bào)道“見(jiàn)死不救”，對(duì)中小學(xué)生的心靈都是一種傷害；而如果負(fù)面新聞過(guò)多，沒(méi)有準(zhǔn)確的剖析，則無(wú)疑會(huì)成為一種暗示。有一次批作文，我在一位學(xué)生的作文上多評(píng)了幾句話——這位學(xué)生的作文又一次抨擊見(jiàn)人落水不救的看客，言辭極為激烈。我寫(xiě)的是：“在岸邊當(dāng)看客的，未必沒(méi)有救人的愿望，也有可能是他們不會(huì)游泳，沒(méi)學(xué)過(guò)救生。你會(huì)游泳么？”后來(lái)，我在作文講評(píng)時(shí)提出了這個(gè)問(wèn)題，所有的學(xué)生都感到意外，因?yàn)槿嗟拇_沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)游泳。在對(duì)話中，有學(xué)生指出：有關(guān)見(jiàn)人落水不救的新聞經(jīng)常有，見(jiàn)多了，人反而麻木，甚至覺(jué)得“見(jiàn)死不救”就是常態(tài)，沒(méi)有思考價(jià)值；也從來(lái)沒(méi)有記者從其他角度，比如“救人能力”方面提出問(wèn)題。我的回答是：不能因?yàn)榇蟊娒襟w不提，個(gè)人的思考就沒(méi)有價(jià)值。見(jiàn)人落水不救，這種事在發(fā)達(dá)國(guó)家較少，除了宗教傳統(tǒng)和愛(ài)心，可能也和國(guó)外青少年游泳的普及程度高有關(guān)?？梢宰鳛樽糇C的，是前二三十年，搶救落水人的事也平常，同樣和早先中小學(xué)開(kāi)展游泳活動(dòng)很有關(guān)系。

有位心臟外科大夫曾說(shuō)：“對(duì)一名醫(yī)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)術(shù)最重要，因?yàn)閮H有愛(ài)心，不但救不了人，很可能會(huì)給病人增加痛苦。比如，他做一個(gè)手術(shù)需要6小時(shí)，而我做同樣的手術(shù)只需要3小時(shí)，即使我的服務(wù)態(tài)度有些問(wèn)題，但病人仍然會(huì)選擇我，因?yàn)樾厍槐淮蜷_(kāi)的時(shí)間越短越好?！彼脑捨译m然沒(méi)能全聽(tīng)懂，但他提出的問(wèn)題非常實(shí)際。云南有位中學(xué)校長(zhǎng)舉債在學(xué)校建了標(biāo)準(zhǔn)游泳池，他說(shuō)的是：“我要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)游泳，這可能比他們的學(xué)科成績(jī)更重要?！碑?dāng)我把上述材料介紹給學(xué)生時(shí)，他們很受震動(dòng)，經(jīng)過(guò)思考分析，原先簡(jiǎn)單的問(wèn)題包含的深刻開(kāi)始全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

由此延伸開(kāi)去，更多的問(wèn)題出現(xiàn)了。我們都說(shuō)，教育的目的是“教會(huì)生存”，但是，目前的教育模式有利于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的“生存”么？高一新生軍訓(xùn)，只不過(guò)是幾天的隊(duì)列訓(xùn)練，家長(zhǎng)心疼孩子，挖空心思編理由代孩子請(qǐng)假；有些學(xué)生缺乏鍛煉，每周升旗，站立10分鐘就會(huì)倒下；每年的春游和秋游，有的教育局怕出事故，規(guī)定“不準(zhǔn)出城”……這樣的教育，是“以人為本”嗎？這樣的教育，是“高素質(zhì)”嗎？這樣的教育，是“人民滿(mǎn)意的教育”嗎？……當(dāng)學(xué)生開(kāi)始收集更多的相關(guān)資料時(shí)，他可能已經(jīng)不再簡(jiǎn)單地糾結(jié)于對(duì)“見(jiàn)死不救”的批評(píng)，而是學(xué)會(huì)了全面地分析問(wèn)題，同時(shí)開(kāi)始思考“怎樣提高生存能力和幫助他人的能力”了。

教師不要拿孤立的問(wèn)題讓學(xué)生就事論事，而要盡可能地作必要的拓展和挖掘。我們從“眾人圍觀，見(jiàn)死不救”的現(xiàn)象“說(shuō)開(kāi)去”，目的不是要引出一大堆同類(lèi)的事，做出一律的判斷，而是要深入剖析一種現(xiàn)象，尋找可能的各種結(jié)論。這樣的教學(xué)活動(dòng)未必要在一次教學(xué)中完成，也許過(guò)了一個(gè)月，也許過(guò)了一個(gè)學(xué)期，教師仍可以引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注同類(lèi)現(xiàn)象。這時(shí)候，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，有了思考積累，而新的信息也會(huì)促使他有新的分析。比如，南京有過(guò)一起聞名全國(guó)的“彭宇案”——一名青年因扶起一名倒地的老婦反而被訴，法官的判決有違基本倫理和公民準(zhǔn)則，判決做好事的青年賠償，此事轟動(dòng)全國(guó)。法官的判決書(shū)認(rèn)為，“依常理”，“不是你碰倒的你就不會(huì)去扶；既然你去扶了，就必然與你有關(guān)”。這個(gè)判詞經(jīng)媒體傳播造成嚴(yán)重的社會(huì)后果：很多地方傳出見(jiàn)到老人跌倒不敢相助的丑聞，引發(fā)了嚴(yán)重的道德危機(jī)。兩年后，深圳的兩名高三學(xué)生在路上搶救了一名摔倒的老人（這位老人摔倒后，一樣有人圍觀而不敢施以援手），這兩位學(xué)生所在的學(xué)校大張旗鼓地給兩人發(fā)了獎(jiǎng)金。對(duì)這件事，學(xué)生會(huì)有什么看法呢？有學(xué)生說(shuō)，做了原本正常的事卻被當(dāng)做英雄，對(duì)這個(gè)民族而言，是不幸的。話雖然也比較深刻，可是能不能做出更深層的分析呢？我鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底：為什么見(jiàn)義勇為會(huì)成新聞？為什么盡了義務(wù)就會(huì)被當(dāng)做英模？為什么大家都覺(jué)得他們勇敢？為什么學(xué)校堅(jiān)持要這兩名學(xué)生接受獎(jiǎng)勵(lì)？……總之，事情沒(méi)那么簡(jiǎn)單。為什么一起錯(cuò)案會(huì)造成那么嚴(yán)重的后果，大是大非問(wèn)題能不能“調(diào)解”？道德淪喪能不能“和諧”？司法公正的重要性究竟體現(xiàn)在哪里？……學(xué)生通過(guò)這樣的分析和聯(lián)系，能初步認(rèn)識(shí)到：一些事物的背后，有一個(gè)廣闊的、復(fù)雜的背景，有形成的歷史淵源，很多現(xiàn)象并不是簡(jiǎn)單孤立存在的。

越是敏感的問(wèn)題越容易鍛煉思維。善于思考，才會(huì)分析。就一個(gè)問(wèn)題延伸思考，直到占有詳細(xì)的資料，對(duì)所能得到的相關(guān)信息篩選鑒別、分析思考，作出自己的判斷。