高職教育教學改革淺談

張楠

【摘要】：目前我國高職教育的結(jié)構(gòu)體系不合理，導(dǎo)致了技能型人才供給不足，這就要求高職教育必須進行教學改革，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重，采用“教、學、做”一體化的教學模式，以學生為主體，做到教中學，學中做，做中學，使理論與實踐有機的結(jié)合在一起。

【關(guān)鍵詞】：教學做一體化 ?學生為主體 ? 教學方法改革

高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的，職業(yè)技術(shù)教育以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學為核心。高等職業(yè)教育在中國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其特殊形式已初具雛形，規(guī)模正日益壯大，為我國培養(yǎng)數(shù)以百萬的技術(shù)型應(yīng)用人才，為社會做出了巨大貢獻。但高等職教育的結(jié)構(gòu)還不合理，要想讓高職教育發(fā)揚光大，就必須對其教育教學做改革。

一、教、做、學一體化

我國的教育出現(xiàn)了怪圈，大家都是教育的受害者。就以高職教育為例，很多院校只重視規(guī)范建設(shè)而忽視了創(chuàng)新實踐建設(shè)，不考慮學生想學什么，教師如何教，只是注重紀律、安全等。再加上高職學生本來底子就差，對學習沒有太多興趣，如果再不注重教育教學，學生勢必會厭學。那么我們的高職教育還會繼續(xù)下去嗎？這是值得思考的一個問題。高職教學必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，必須體現(xiàn)為學而教、為用而學，只有每位教師認真對待每一節(jié)課，把所學知識與技能很好的傳授給學生，這樣教學才能夠體現(xiàn)出它的有效性。那么我認為高職教育教學必須做到教、學、做一體化：

高職院校的學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒。“教學做一體化”的教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產(chǎn)任務(wù)和崗位要求為載體，使學生把自己的學習和未來的發(fā)展有機的聯(lián)系起來，這樣才能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構(gòu)建知識體系。教師在教學過程中應(yīng)鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還應(yīng)特別重視課堂教學中的討論環(huán)節(jié)，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。 那么這也就達到教學做一體化的目的了，讓教師與學生在討論與學習中做到了教中學，學中做，做中學三位一體了。

這種教學模式將傳統(tǒng)教學中的以書本為中心，以理論知識為中心轉(zhuǎn)移到以實踐為中心，以實際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導(dǎo)作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節(jié)、學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓練，通過“做”一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學.它把學與用很好地統(tǒng)一起來，書本知識與學生的感性認識結(jié)合起來，理論與實踐聯(lián)系起來，使教學效率和教學設(shè)備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，教學過程更具有實效性。

二、學生為主體

在高職教育中，我認為學生才是學校的主體，學校是為學生服務(wù)的。高職學生不再像以前那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了，他們即將面對的是社會，在社會中你如何生活，如何應(yīng)對生活中的每件事，這些都是現(xiàn)在要學習的，要掌握某種技能才能立足于社會。所以在高職院校的課堂教學中，學生應(yīng)主動地出擊，教師做輔助，幫助學生完成學業(yè)，使其充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，多說，多學、多做，實踐與教學結(jié)合起來，以學生為主體，盡量做到有的放矢。

三、教學方法改革也是不可缺少的

去年有幸被學校派到上海同濟大學學習，當時劉教授為我們講解了西方的職業(yè)教育，很受啟發(fā)?？纯次覈穆殬I(yè)教育，不得不反思我們的教學方法落伍了，因此我覺得職業(yè)教育的教學方法必須改革。

1、實踐教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學

我認為我們應(yīng)該借鑒西方的職業(yè)教育教學方法，讓學生成為主體。教師與學生共同確定學習任務(wù)，然后定制學習計劃，實施計劃，最后先是學生自己評價再交由老師補充方可。這樣的話，學生的自我學習能力會有所提高，動手實踐能力也會隨之提高，我想這才是真正意義上的高職學生。

2、加強活動導(dǎo)向教學

把傳統(tǒng)教學應(yīng)做什么改變?yōu)闀鍪裁?，在教學過程中注重導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學生學習，同時更要強調(diào)道德行為和態(tài)度的學習，強調(diào)培養(yǎng)學生在困難條件下和實踐中解決綜合問題的能力。

3、教師的職業(yè)角色也應(yīng)變換

教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的策劃者，工作重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)等。教師還應(yīng)當是課程開發(fā)與學生智能開發(fā)相結(jié)合的設(shè)計師，是信息資源的加工者、供給者和咨詢者，是學生學習過程真摯的合作伙伴。

總之，我們的高職教育改革必須認清高職教育的人才培養(yǎng)目標，只有認清教育目標深入開展教學改革，并在實際工作中不斷總結(jié)探索新辦法，新思路，才能使高等職業(yè)技術(shù)教育教學邁上新臺階。

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