如何提高學生的閱讀能力

高磊

【摘要】語文閱讀主要是讓學生從被動、被迫的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的閱讀，端正學生的閱讀態(tài)度，掌握科學的閱讀方法和規(guī)律，最終目的還是讓學生提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 觀念 提高 閱讀能力

一、從要我讀到我要讀

從要我讀到我要讀，究其本質(zhì)就是教師啟發(fā)學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極的閱讀，使學生具有強烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺的行為。

在這個信息膨脹的時代，科學技術(shù)日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學生明白閱讀仍是不可替代的?？措娪皶r，你可能很少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……的確，閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。

教師必須引導學生認識到從提高自我寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發(fā)，是表達。自古便有“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的警言在告誡我們。就學生來說，作文材料主要來自三方面：一是來自課本，二是來自課外閱讀，三是來自自身生活積累。歸根結(jié)底，都要求學生廣泛閱讀，仔細觀察，認真積累。畢竟一個人的直接經(jīng)驗相對來說比較少，更需要間接經(jīng)驗來補充、豐富自己的人生體驗，激發(fā)自己的想象力，而閱讀給予人的便是間接經(jīng)驗。有了鮮活、厚實的寫作材料作為基礎，善于把自己所獲得的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗揉合、加工、提煉，作文時心里就踏實了。

二、從我要讀到我愛讀

從我要讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑圩x，指的是端正學生的閱讀態(tài)度，從“我要讀”的愿望、決心，提高到“我愛學”的境界，充分調(diào)動學生閱讀的興趣和積極性?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，只有感興趣了，才會產(chǎn)生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。

激發(fā)學生的閱讀興趣，首先讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質(zhì)疑。在“問題驅(qū)動”下，學生“主動介入”的狀態(tài)，正是由被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次的閱讀，教師適當?shù)丶右砸龑?，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦。當然，質(zhì)疑閱讀，并不局限于同一篇作品進行閱讀，為了更好地把握文章的風格與特色，可以進行一個大范圍的質(zhì)疑比較閱讀：同一作家不同時期作品的比較與質(zhì)疑；不同作家在同一時期作品的比較與質(zhì)疑；同類題材作品的比較與質(zhì)疑……鼓勵學生多疑、善問，正是打破傳統(tǒng)閱讀教學方法的一個突破口。

其次，讓學生參與閱讀教學，當一回小老師。青年學生一般都有強烈的表現(xiàn)欲，適時地給予他們一些表現(xiàn)機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。借鑒廣東特級教師鐘德贛先生創(chuàng)立的“反芻式”單元教學法，將閱讀教學設計為導讀、仿讀、自讀三個層次。其中的自讀課，則由學生來主持，學生閱讀的勁頭可大了。記得我班的理科尖子梁偉文同學，開始對語文閱讀提不起興趣，后來我發(fā)覺他有好在同學面前表現(xiàn)的特點，就推薦他當一回小老師。在老師的指導下，他先鉆研教材，明確教學目標，查閱大量相關(guān)的資料，設計教法，弄清重點，突破難點，把導讀、仿讀課上學到的知識用來解決自讀課的實際問題。

三、從我愛讀到我會讀

從“愛讀”出發(fā)，通過閱讀實踐達到“會讀”的境界，是要求教師教會學生掌握閱讀方法。當代學生要讀的作品委實太多了，這就需要教會學生制訂適合自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和建立好的閱讀習慣。

1.制訂閱讀計劃。要求學生根據(jù)自己就讀年級的特點和自己的實際情況來制訂閱讀計劃，目的是使學生的閱讀更具有計劃性和操作性。閱讀計劃的內(nèi)容包括準備閱讀的書目、可利用的時間、自檢方式三部分。在執(zhí)行過程中，老師根據(jù)學生制訂的計劃加以督促落實，收查讀書筆記、召開讀書交流會、撰寫讀書札記是常用的方法。

2.掌握有效的閱讀方法是提高閱讀效率的有力保證。一般我從以下兩個方面向同學們提出要求。（1）掌握快速閱讀文章的技巧：①閱讀時，必須明確閱讀的目的和任務，以此來調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。②對閱讀材料整體感知和把握閱讀過程的策略：包括辨明文體；認識領(lǐng)會標題及注釋對文章內(nèi)容的提示或概括作用；學會抓主旨語句等。（2）學會積累式閱讀。要求學生堅持立足課內(nèi)、輻射課外的原則，通過老師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。

四、從我會讀到我讀懂

掌握科學的閱讀方法和規(guī)律，目的還是讓學生提高閱讀效益，實現(xiàn)從“我會讀”到“我讀懂”的轉(zhuǎn)變，這是根本。

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍處熅鸵偈箤W生“反三”這個目標，提高學生遷移思維的能力。在具體的語文實踐中，我最常用以下訓練方法，以課文例子所負載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，課外讀物中有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。這樣學以致用，學生可以馬上印證自己的閱讀效果，鼓舞自己，或觸發(fā)對某一問題的深入思考，獲得新認識、新知識。其次，教會學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。許多學生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關(guān)系。因此，要求學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術(shù)來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內(nèi)容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來，廣擷博采讀物的長處，并消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。

老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，實現(xiàn)閱讀過程的“四個轉(zhuǎn)變”，養(yǎng)成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。