探究高中物理的啟發(fā)性教學

黃小琴

【摘 ? ?要】隨著現(xiàn)代教育理念和科學手段的不斷更新，學校教育也開始逐漸重視對應(yīng)用型科技人才的培養(yǎng)。各個學科的授課教師一方面努力完善本專業(yè)學科的教學技能，另一方面也會更加重視對學生思維的培養(yǎng)與啟發(fā)。高中物理學科作為眾多理科性學科中難度較大的學科，在老師的授課中需要結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學理念，開展啟發(fā)性教學。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?課堂教學 ?啟發(fā)性教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.012

啟發(fā)性教學模式，主要側(cè)重培養(yǎng)學生在授課老師的理論教學指導下的自我思考、自我探索、自我實驗以及自我總結(jié)。老師在此類教學模式中往往充當著引路人和監(jiān)督者的角色，學生需要在老師的啟發(fā)指導下，發(fā)散思維，提出創(chuàng)新性假設(shè)，繼而做出理論和試驗的考證，從而完成對某一理論的深入學習和引申。近年來，隨著我國科技的迅猛發(fā)展，國家對科技人才的培養(yǎng)和支持力度也開始加大，高級中學作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育基地，在教育的過程中，要努力以此為教學準則，通過教師的課程指導與活動的參加，鍛煉和提高學生的創(chuàng)新思維，提高學科基礎(chǔ)能力。所以，高中物理老師要以此為教育理念，通過深化課堂教學，以啟發(fā)性教學模式培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，繼而實現(xiàn)對物理理論與試驗的發(fā)展與引申。筆者認為，開展高中物理的啟發(fā)性教學，具體可以從以下幾個方面來談?wù)劇?/p>

一、重視課文知識的導入

高中物理老師在進行新的課程教學之前，往往需要引導學生對新章節(jié)知識的預習和思考，這一方面要求老師對課本理論的深入了解，另一方面也是在考驗老師的課堂導入教學法。所以，在啟發(fā)性教學的伊始，物理教師就要重視對課本知識的靈活導入。

首先，高中物理老師需要了解所授課程的性質(zhì)和內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上選擇合適的課程導入內(nèi)容，提高學生的學習好奇心和興趣。一般情況下，物理老師會根據(jù)教材內(nèi)容講述某些物理學家的發(fā)現(xiàn)和實驗的現(xiàn)象和過程，以此連續(xù)接下來的課程教學。這種課程導入內(nèi)容，往往具有時效性，一旦導入的內(nèi)容難度稍大，就會出現(xiàn)導入失敗的教學問題。所以，高中物理老師要以開闊的教學視野，引導學生深入到生活實際或者歷史事件中，在趣味性的事件中得出對章節(jié)內(nèi)容學習的依據(jù)，這種導入教學既調(diào)動了課堂的教學氣氛，又能夠在一定程度上豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，啟發(fā)性教學模式下的課程導入，還需要物理老師深入了解導入內(nèi)容的啟發(fā)意義。物理老師只有明確了導入內(nèi)容的啟發(fā)意義，才能夠根據(jù)教材內(nèi)容的特點，有針對性地設(shè)計導入的內(nèi)容和方式，進而明確和細化物理課程的導入步驟。所以，在啟發(fā)式教學模式下，高中物理老師一方面要幫助學生分析和了解到導入內(nèi)容的教學指導作用，另一方面還需要在此基礎(chǔ)上深化課程導入，引導學生了解到物理課程導入的必要性和學科意義，進而激發(fā)學生在了解課程教學意義的基礎(chǔ)上進一步開動腦筋，發(fā)散思維，帶著疑問進入到接下來的課程學習中。

二、重視課本理論教學的啟發(fā)

高中物理教師在課堂教學的過程中，往往可以利用啟發(fā)性教學模式，帶動學生對課本理論的自主學習，進而提高課堂教學的活躍度，讓學生體驗到物理課堂教學的連續(xù)性和理論的延續(xù)性。

首先，高中物理老師在教授教材理論知識時，往往可以在導入的基礎(chǔ)上，深化章節(jié)理論的推導和延伸。通過階段式的教學方式，讓學生意識到物理原理的推導是理論與試驗的結(jié)合，老師一方面需要通過黑板公式演算推導理論，另一方面，還可以在演算推導的過程中注意對學生啟發(fā)式的教學。例如，物理教師在教授勻變速直線運動的理論時，要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)影響變速運動的因素，如速度與時間的關(guān)系、位移與時間的關(guān)系，并通過多次論證和討論得出準確的勻變速直線運動的規(guī)律。

其次，高中物理老師在教學過程中還可以通過鼓勵學生在課程理論學習之后，進行深入的啟發(fā)研究與論證。通常情況下，這種啟發(fā)式教學，是老師課堂教學提問的深化，也是學生獨立思考提問的表現(xiàn)。所以，高中物理教師一定要重視此階段的啟發(fā)式教學，讓學生在充分了解和掌握課本原理的基礎(chǔ)之上，進行深入研究與思考。老師在此過程中主要充當引導和幫助的作用，逐漸培養(yǎng)學生的理論推導與動手實踐能力。針對不同程度的物理課題，物理老師要學會因材施教，指導學生們根據(jù)所學的物理內(nèi)容進行深入解析。而這種啟發(fā)式教學模式的教學結(jié)果，往往也會呈現(xiàn)出不同的教學效果。小至學生對物理難題多種解題方法的探討;大至學生在老師的指導下，創(chuàng)新性地研究出新的發(fā)明，進而充分論證物理課題，提高物理啟發(fā)性教學的實用科學價值。

三、理論與實踐相結(jié)合

高中物理課堂的啟發(fā)性教學，很大程度上還需要依賴學生對物理理論的實驗論證。學生們只有在充分論證物理原理的可行性之后，才能以更加積極的心態(tài)開展創(chuàng)新性研究，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一與結(jié)合。

首先，在啟發(fā)性教學過程中，物理老師要培養(yǎng)學生理論與實踐結(jié)合的物理學習意識。物理學科中的理論既來源于實踐，又能夠被廣泛應(yīng)用到實踐中去。所以，新時代的學校教育中，物理老師一方面要不斷更新教育理念，掌握全新的物理實驗技術(shù)，另一方面還需要學習和總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，指導學生學會如何將理論與實踐結(jié)合在一起，繼而擴大物理原理的影響力。

其次，物理老師還要幫助學生們認識到啟發(fā)性教學中理論與實踐結(jié)合的具體操作技巧。作為物理知識的傳播者和物理實驗的指導監(jiān)督者，高中物理老師要清楚了解每個物理理論所對應(yīng)的實踐，以及每項實踐所對應(yīng)的物理原理。所以，高中物理老師在啟發(fā)性教學的過程中，要努力幫助學生們復習和鞏固基本的物理原理知識，扎實他們的基本功，從而為他們的創(chuàng)新性思維提供堅實的理論基礎(chǔ);另一方面，針對實驗過程中可能出現(xiàn)的失誤和危險，物理老師要時刻提醒學生，引導學生以積極認真的實驗心態(tài)開展物理實驗，盡可能地保證物理實驗的安全性。讓高中生在理論與實踐的結(jié)合中，深入挖掘啟發(fā)性教學的魅力所在，進而進一步鞏固專業(yè)知識，向著更高水平的物理課題進發(fā)。

高中物理的啟發(fā)性教學，是一個發(fā)展與摸索的現(xiàn)代教學模式。老師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，分析課堂教學事故和教學現(xiàn)象，進而不斷提高啟發(fā)性教學的學科價值。而作為一名高中物理老師，我能夠體會到啟發(fā)性教學的長遠意義，所以，在今后的教學工作中，會不斷充實和完善教學內(nèi)容，以學生為出發(fā)點，引導他們開動腦筋，學會運用物理原理解析生活現(xiàn)象，進而研究與探討出更多有價值和有意義的物理課題。