中醫(yī)藥高等院校英語課程設(shè)置探索

易雪飛

內(nèi)容摘要：隨著中醫(yī)科學(xué)在國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域地位的不斷提升，中醫(yī)藥走向國際已成為必然趨勢，要提高中醫(yī)藥計劃發(fā)展的速度，深度和廣度，大力培養(yǎng)和提高中醫(yī)專業(yè)人才的英語應(yīng)用能力已是迫在眉睫，合理有效的英語課程設(shè)置能有效的提高學(xué)生的綜合英語能力和跨文化交際能力，各中醫(yī)藥高等院校應(yīng)對此進(jìn)行積極地探索。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校 英語 課程設(shè)置

一.引言

在二十一世紀(jì)的今天， 中醫(yī)藥國際交流正在不斷加強，在史無前例的中醫(yī)藥國際化的背景下，大力培養(yǎng)具有很強英語應(yīng)用能力的外向型中醫(yī)藥人才已是迫在眉睫。筆者通過對本校中醫(yī)專業(yè)調(diào)查了解，目前大學(xué)英語設(shè)置主要開設(shè)在一、二年級，教學(xué)內(nèi)容停留在英語通識教育基礎(chǔ)上，許多都是對高中英語的重復(fù)，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)也單單是以大學(xué)英語四級考試為主要目標(biāo)，基本不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。少數(shù)專業(yè)設(shè)有專業(yè)英語課或雙語課，但因為師資力量缺乏，教材不規(guī)范及學(xué)生英語水平原因，教學(xué)效果不能令人滿意，多數(shù)專業(yè)英語課“只是專業(yè)術(shù)語的外語單詞的堆砌”（楊毅，曹力婭，張飆 2010）。本文將分析如何根據(jù)中醫(yī)藥國際化的需要，設(shè)置合理有效的英語課程，提高中醫(yī)院校學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

二.中醫(yī)藥院校大學(xué)英語課程設(shè)置體系

1.改革大學(xué)英語課，通過雙語課及專業(yè)英語課程提高學(xué)生專業(yè)英語水平

目前中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出與其他院校大學(xué)英語教學(xué)共同特征，即大學(xué)英語課程并沒有提高學(xué)生英語水平，多數(shù)情況下，只是高中知識的重復(fù)，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不能與學(xué)生專業(yè)知識結(jié)合起來，提升不到一個新的高度（王宏武2008），致使學(xué)生對大學(xué)英語課程的興趣度和關(guān)注度逐漸降低。而在新形勢下，外語應(yīng)該和高校的其他學(xué)科一樣，要讓學(xué)習(xí)者致力于新內(nèi)容的獲得，交流對新內(nèi)容的分析和闡釋。（何蓮珍，林曉.2015）。中醫(yī)院校的大學(xué)英語課不應(yīng)該僅是教授大學(xué)英語通識知識，而應(yīng)該是專業(yè)英語課和雙語課的結(jié)合，應(yīng)該是與中醫(yī)藥國際化結(jié)合最緊密的課程，也是最有中醫(yī)藥特色的英語課程。結(jié)合學(xué)生已有的專業(yè)知識，采用規(guī)范化的專業(yè)教材，增加宣傳中醫(yī)藥知識和弘揚中醫(yī)藥文化的課程。改革現(xiàn)有的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，而采用“學(xué)生教，教師學(xué)”的教授模式。通過師生角色的轉(zhuǎn)換為學(xué)生創(chuàng)造一個用英語來宣傳中醫(yī)藥知識和文化的環(huán)境。教師給出概念或授課重點，學(xué)生進(jìn)行講解，加大學(xué)生的語言輸出，并由專業(yè)教師進(jìn)行語言的規(guī)范和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的重點不在于學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)知識，而在于提高用英語交流中醫(yī)藥專業(yè)知識和文化的能力。（楊毅，2012）整個課堂由學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師只在課前提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生講解過程中提供幫助，及在學(xué)生完成講解后進(jìn)行補充或整理。學(xué)生用英語向英語老師教授中醫(yī)藥課程的過程中進(jìn)行中醫(yī)藥專業(yè)語言的表達(dá)與實際運用。英語老師在接受信息的同時， 負(fù)責(zé)學(xué)生英語語音、語調(diào)、閱讀聽力等綜合能力的培養(yǎng)。這種“學(xué)生教，教師學(xué)”的模式可以增強學(xué)習(xí)者自主性，這也是大學(xué)英語課程改革的根本出發(fā)點，同時也在一定程度上為中醫(yī)院校英語課程師資難題提出了一個解決方案。目前很多中醫(yī)院校都存在一個共同的問題，即中醫(yī)專業(yè)教師無法用英語授課，不能擔(dān)任專業(yè)英語或雙語課程，而英語專業(yè)教師又缺乏相關(guān)中醫(yī)理論學(xué)科知識，這就造成了中醫(yī)院校專業(yè)英語課程和雙語課程師資匱乏的現(xiàn)狀。通過“學(xué)生教，教師學(xué)”的教授模式，能在一定程度上緩解中醫(yī)院校英語相關(guān)師資的壓力。

2.模擬課堂和實訓(xùn)課程相結(jié)合的課程設(shè)置

中醫(yī)藥英語課程應(yīng)采用PBL教學(xué)模式，采用案例教學(xué)法和情景教學(xué)法，設(shè)置模擬課堂，在各種專業(yè)情景中進(jìn)行英語的輸出和訓(xùn)練。可借鑒商務(wù)英語模擬課堂方式，設(shè)置醫(yī)療咨詢，接診，治療，醫(yī)患交流及對外交流研討會等形式，如在課堂依托醫(yī)院實景英語會話練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的情境會話能力，加強學(xué)生專業(yè)英語的輸出能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交流能力。同時，還應(yīng)注重實訓(xùn)課程的設(shè)置，使中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加職業(yè)化和實用化。筆者所在學(xué)校外語學(xué)院就建立了中醫(yī)藥英語翻譯實訓(xùn)基地，雖然目前只招收了中醫(yī)藥方向的英語專業(yè)學(xué)生，但中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生完全可以利用具備專業(yè)知識的優(yōu)勢，進(jìn)行中醫(yī)藥翻譯的訓(xùn)練，加強英語應(yīng)用能力。同時，目前很多中醫(yī)院校，如天津中醫(yī)藥大學(xué)，上海中醫(yī)藥大學(xué)等，都設(shè)置有臨床實訓(xùn)教學(xué)基地和臨床實訓(xùn)教學(xué)課程，課參照此教學(xué)模式，設(shè)置中醫(yī)藥英語實訓(xùn)課程。天津中醫(yī)藥大學(xué)以國際化臨床接診為中心的課程設(shè)置就是很好的典范。由該校英語教研室的教師組織教學(xué)，采用英國劍橋大學(xué)出版社2008年5月出版的Good Practice Communication Skills in English for Medical Practitioner全英文版教材作為教學(xué)參考使用教材，課程教學(xué)始終圍繞著中醫(yī)醫(yī)師如何用英語對外國病人進(jìn)行臨床接診治療這一中心展開。具體包括：國外醫(yī)療接診模式、步驟;醫(yī)患交流的指導(dǎo)思想與原則;英語表達(dá)的簡練、規(guī)范、友好;中西文化差異在接診過程中的體現(xiàn)等方面。諸如此類的國際臨床接診中心乃是中醫(yī)藥英語實訓(xùn)基地的典范。通過這種實訓(xùn)基地的建立和相關(guān)實訓(xùn)課程，學(xué)生可以在進(jìn)一步強化英語專業(yè)知識的同時，加強英語聽說訓(xùn)練，提高英語的實際運用能力，同時，通過這種實訓(xùn)課程的建立和培訓(xùn)，還能提高學(xué)生中醫(yī)藥國際交流的跨文化能力。

3.開設(shè)中醫(yī)藥英語文獻(xiàn)閱讀及寫作課程

“具有較強的本專業(yè)外文書籍和文獻(xiàn)資料的閱讀能力，能正確撰寫專業(yè)文章的外文摘要。能用外語與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”是目前大學(xué)英語改革的方向性之一。而目前的中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，缺乏用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究以及學(xué)術(shù)交流的能力。為改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從通識英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)。學(xué)術(shù)英語（EAP）可分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）兩種（Jordan，1997）。通用學(xué)術(shù)英語（簡稱EAP）側(cè)重各學(xué)科英語中的共性東西，即培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)術(shù)英語口語和書面交流能力，例如用英語聽講座、記筆記、查找文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國際會議以及學(xué)術(shù)等。專門學(xué)術(shù)用途英語（簡稱ESP）側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的語篇體裁以及工作場所需要的英語交流能力前者是“適合所有專業(yè)學(xué)生的具有共性的學(xué)術(shù)能力的教學(xué)”，后者是“適合具體專業(yè)特點的英語及其技能的教學(xué)”（Dudley-Evans&John，1998）。專業(yè)的中醫(yī)藥文獻(xiàn)閱讀和寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生查找閱讀文獻(xiàn)和撰寫論文等學(xué)術(shù)能力，可以避免中醫(yī)英語詞匯課程的單調(diào)和“專業(yè)英語詞匯堆砌”的尷尬，保證學(xué)生專業(yè)英語規(guī)范化的輸入。而學(xué)術(shù)英語規(guī)范化輸入的加強培訓(xùn)，能為學(xué)生規(guī)范化的輸出提供基本保證。只有在不斷加強輸出的前提下，學(xué)生才能用英語進(jìn)行規(guī)范化的學(xué)術(shù)英語的寫作。學(xué)術(shù)英語寫作不僅是檢驗學(xué)生專業(yè)水平的重要依據(jù)，也是學(xué)生思辨能力的重要體現(xiàn)。中醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)藥英語文獻(xiàn)閱讀及寫作課程，能為學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平的提高提供渠道和素材，推進(jìn)中醫(yī)藥國際化的發(fā)展。

4.開設(shè)與國際留學(xué)生交流課程，提供學(xué)生國外訪學(xué)項目

我國從1957年開始接受第一批學(xué)習(xí)中醫(yī)的外國短期進(jìn)修人員，由此開始了我國高等中醫(yī)藥院校對外教育的歷史。隨著中醫(yī)藥國際地位的提高，越來越多的國外學(xué)生到中國各中醫(yī)院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，許多中醫(yī)藥院校已建立起了開展外國留學(xué)生教育的“國際學(xué)院”、國際教育學(xué)院”等名稱的專門教學(xué)機構(gòu)，專項從事留學(xué)生教育和管理工作。筆者所在學(xué)校就設(shè)有國際教育學(xué)院和中外合作辦學(xué)，且每年招收大量學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行中醫(yī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。國內(nèi)中醫(yī)院?？梢岳迷搩?yōu)勢，開設(shè)與國際留學(xué)生的交流課程，可以采用學(xué)術(shù)沙龍，專業(yè)英語口語課程，學(xué)術(shù)研討會等形式，加強學(xué)生與國外學(xué)生的互動與交流，創(chuàng)造用英語學(xué)習(xí)和交流專業(yè)知識的機會，同時提高學(xué)生的跨文化交流能力。同時，中醫(yī)院校還可以借助國外訪學(xué)項目的申請和建立，把國內(nèi)學(xué)生送往國外進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。可以建立并加強與國外某些孔子學(xué)院的聯(lián)系，以此作為教師培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)的平臺，既能提高學(xué)校師資的綜合素質(zhì)，又能訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交流的能力。

三.結(jié)束語

隨著中醫(yī)國際化的進(jìn)程的加快，高等中醫(yī)藥院校的英語教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)精通中醫(yī)傳統(tǒng)文化和重點專業(yè)理論知識的同時具備較強的英語聽說讀寫譯等應(yīng)用能力，及較強的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的外向型中醫(yī)藥人才。如何結(jié)合高等中醫(yī)藥院校的自身實際，切實有效地開展英語教學(xué)，以滿足社會對外向型中醫(yī)藥人才的需求，是目前我國高等中醫(yī)藥院校英語教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。合理有效的課程設(shè)置安排可以改變目前中醫(yī)院校大學(xué)英語課堂枯燥乏味效率低下的瓶頸。通過大學(xué)英語課程的改革，開設(shè)雙語課和專業(yè)英語課，實訓(xùn)課程和實訓(xùn)基地，中醫(yī)文獻(xiàn)閱讀寫作課和留學(xué)生學(xué)術(shù)交流課程可以有效的改變目前中醫(yī)專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力低，學(xué)術(shù)交流能力差的現(xiàn)狀，實現(xiàn)英語為中醫(yī)藥發(fā)展服務(wù)的教學(xué)期望。

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（作者單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)）