互動式教學法在“國際金融學”課程中的應用

【摘要】互動式教學強調(diào)師生在教學過程中的交流與合作，這種師生、生生平等交流的教學方法能夠解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的許多實際問題。本文探討互動式教學在“國際金融學”課程中的應用，提出以多種方式的課堂提問、適當引入案例分析和課程考核改革等方式，提高學生的學習興趣和課堂參與度，改善教學效果，解決“國際金融學”理論與政策講解困難的問題。

【關(guān)鍵詞】互動式教學;國際金融學;教學方法

“國際金融學”是金融專業(yè)本科教育的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門獨立的學科，該課程從貨幣金融的角度研究開放條件下，內(nèi)部均衡和外部均衡同時實現(xiàn)的問題;運用金融及宏觀經(jīng)濟學理論知識研究分析國際收支、匯率、國際金融市場及國際資本流動問題、內(nèi)外均衡的政策搭配以及國際貨幣體系、國際貨幣危機等方面的問題[1]。該課程與“國際貿(mào)易學”可并稱“國際經(jīng)濟學”，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸。筆者目前使用的教材是《國際經(jīng)濟學（理論與政策）下冊國際金融部分》。該書由著名經(jīng)濟學家克魯格曼和奧伯斯法爾德共同編寫，詳細解析了國際金融領(lǐng)域的傳統(tǒng)理論、深刻洞悉了該領(lǐng)域的最新進展。該書側(cè)重理論與政策的解析，在課堂講授過程中容易陷入枯燥晦澀的境地。因此，在本課程的講授過程中應注意提高學生的參與度，適當利用互動式教學法提高學生的學習興趣、改善教學效果。

互動式教學強調(diào)師生在教學過程中的交流與合作，這種師生、生生平等交流的教學方法能夠解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的許多實際問題，有利于學生知識的掌握和能力的提高[2]?；邮浇虒W是一種雙向的對話和溝通，即在教師的啟發(fā)引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討和交流的學習方式，形成全面開放式的師生互動、生生互動的學習機制，以激發(fā)學生學習的主動性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能力，塑造學生良好個性[3]。在“國際金融學”課程中引入互動式教學法主要有以下幾種策略。

一、多種方式的課堂提問

課堂提問即在上課時間由教師向?qū)W生提出問題或由學生向教師提出問題。課堂提問能夠活躍課堂氣氛、增進師生之間的交流，是最簡便易行的互動式教學法的實踐。

教師在上課時向?qū)W生提出的問題大致分為以下三類。第一類是知識講授過程中的相關(guān)問題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來?！比欢幢闶浅赡耆?，其注意力也不可能長時間維持高度集中的狀態(tài)。因此，在知識講授的過程中，應該適時地拋出相關(guān)的問題，這樣的提問不僅可以幫助學生維持注意力，也能夠幫助教師了解學生的接受和掌握程度。第二類問題是課程準備知識的問題。該類問題一般在課堂講解開始時提出，其目的是引起學生的學習興趣和思考，通過問題、回答和解釋順利將要講解的知識引入。比如在講授“外匯資產(chǎn)需求”一節(jié)時，可以設(shè)計一個帶入式問題“美元存款年利率為5%，人民幣存款年利率10%，應選擇哪種存款？”。通過學生的回答、討論，引導學生認清外匯資產(chǎn)的需求要考慮的因素，再進行分析、論證。這樣能夠激發(fā)學生學習的興趣、促使學生思考，有效地提高課堂講授效果、增強學生的接受程度。第三類問題是每一章節(jié)之后的總結(jié)復習性問題。該類問題在每一階段的總結(jié)時提出，目的是引起學生的重視，強化重點。學生對該類問題的回答也反映出此階段學生的掌握程度和教學效果，便于教師對教學進度和深淺程度做出及時準確的調(diào)整。

二、適當引入案例分析

案例式互動是按照一定的教學目的，以特定案例為依托，讓學生通過案例的閱讀與分析，集中討論，身臨其境地解決問題，以培養(yǎng)和提高其實際工作能力的教學過程。案例的引入一般在理論教學內(nèi)容講述之后，運用多媒體等手法呈現(xiàn)，要求學生利用已有知識嘗試提出解決方案，既有助于學生對課本內(nèi)容的深入理解，也有利于教師授課的深度與廣度[4]。

教師應根據(jù)案例的具體情況設(shè)計不同的案例分析方式。對于相對簡單的案例，可以安排在課堂教學環(huán)節(jié)直接分析討論。對于復雜的案例，需要學生準備相關(guān)知識，因此應該提前將案例公布給學生，要求學生在課下收集整理相關(guān)資料、整理發(fā)言提綱，充分準備之后再進行課堂討論。為了鼓勵所有學生都參與案例討論，可以考慮將學生分成若干小組，每組4-7人為宜。各小組學生共同協(xié)作，進行資料收集、撰寫發(fā)言稿、制作PPT等工作。在課堂上以小組為單位發(fā)言，既能在有限的課堂教學時間內(nèi)完成案例討論，又兼顧了所有同學的共同參與。學生討論發(fā)言結(jié)束后，教師應做總結(jié)性闡述，點評學生的發(fā)言。如果學生發(fā)言中有錯誤觀點，及時分析指出;如果學生的分析討論沒有達到教師預計的理論深度，教師應引導說明。對于一些復雜的典型案例，教師點評結(jié)束后，還可以要求學生修改成文、作為紙質(zhì)作業(yè)。

三、課程考核改革

互動式教學最怕出現(xiàn)冷場情況，即不論教師如何鼓勵，學生就是沉默、無話可說。解決這個問題首先是教師做好充分的準備工作，注意問題的難易程度、提出拋磚引玉的觀點、給學生充分的討論準備時間。除了上述措施，還應在制度上加以激勵，改革僅僅依靠期末一張卷子定好壞的陳舊的課程考核方式，增加平時成績的比重，使課程考核分數(shù)真實地反映學生對課程的掌握程度。平時成績應包括學生課堂回答問題情況、作業(yè)情況、案例討論情況等等。這就要求教師對于日常教學情況進行詳細的記錄。

參考文獻：

[1]王峰.《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學互動模式探析[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2010，7：103-105

[2]張青龍.關(guān)于國際金融課程雙語教學的一點認識[J].科技博覽，2010.3：180-181

[3]羅瑾.國際金融教學改革初探[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2012.4：116-117

[4]王曉靜.淺析案例教學法在“國際結(jié)算”課程中的應用[J].中國輕工教育，2011.6：32-36