獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段分層次教學(xué)模式研究

杜偉華 張靜

【摘要】河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院2014級(jí)部分專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段分層次教學(xué)模式改革實(shí)踐，本文對(duì)教學(xué)內(nèi)容和手段、考核評(píng)估、教學(xué)效果以及存在問題等方面進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 基礎(chǔ)能力 分層次教學(xué)模式

一、研究背景

近幾年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，中國高等教育已由精英教育向大眾式轉(zhuǎn)變。“一刀切”的教育模式已不能適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，高等教育要關(guān)照每個(gè)受教育者的水平和需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。 同時(shí)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)對(duì)不同程度的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。”河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院每年招收三千多學(xué)生，學(xué)生入學(xué)英語成績相差懸殊。在傳統(tǒng)教育模式下造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)曠課、考試不及格等問題。鑒于以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定在現(xiàn)代科技學(xué)院對(duì)部分專業(yè)進(jìn)行英語分層次教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)施方案

1.層次劃分。本次教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)選取了現(xiàn)代科技學(xué)院2014級(jí)建筑學(xué)、電氣類、工商管理類、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共計(jì)425人。選取對(duì)象考慮了專業(yè)比例、性別比例等方面因素，研究對(duì)象能夠代表本校實(shí)際情況；同時(shí)，對(duì)學(xué)生意愿、學(xué)生學(xué)習(xí)期望也進(jìn)行了問卷調(diào)查，研究對(duì)象的選取具備代表性。根據(jù)入學(xué)時(shí)高考英語成績，在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層次的劃分： 90分以下的進(jìn)入基礎(chǔ)班共89人；90-110分劃入普通班、共251人；110分以上的歸入拓展班共85人?；A(chǔ)班和拓展班為實(shí)驗(yàn)班，普通班為對(duì)照班。第二學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行了重新劃分，總評(píng)65分以下的進(jìn)入基礎(chǔ)班共71人，65-80分的到普通班共279人，80分以上的進(jìn)入拓展班共75人。

2.授課內(nèi)容和手段。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同層次教授不同的內(nèi)容。第一學(xué)期針對(duì)基礎(chǔ)班學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，主要放在語音和語法上。通過模仿發(fā)音、讀英語繞口令、英文電影配音，唱英文歌曲等活動(dòng)提高學(xué)生興趣、糾正錯(cuò)誤發(fā)音。幫助學(xué)生梳理語法，加強(qiáng)課文中語法點(diǎn)的講解，加大課后練習(xí)訓(xùn)練。第二學(xué)期基礎(chǔ)班的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向詞匯和日?？谡Z上。讓學(xué)生了解詞根、詞綴知識(shí)，講解通過發(fā)音、聯(lián)想記憶等方法記憶單詞。學(xué)習(xí)“英語口語8000句”等日常英語提高口語能力。

普通班的學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)期達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》較高要求，第一、二學(xué)期能完成基礎(chǔ)英語階段課程學(xué)習(xí)，提高聽說讀寫譯的技巧。這個(gè)層次的學(xué)生在達(dá)到教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高聽說能力，擴(kuò)大詞匯量即可。

拓展班的學(xué)生有較高的要求。第一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是閱讀和聽力。在完成教材的同時(shí)，利用好新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生補(bǔ)充課外聽力材料、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二學(xué)期重點(diǎn)是段落翻譯、口語的輸出。講解英漢句式的差異、句子結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)段落翻譯的練習(xí)；通過批改網(wǎng)進(jìn)行初步的寫作練習(xí)。課堂上多給學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過小組討論、課前Free talk，演講等形式提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

3.考核評(píng)估。對(duì)基礎(chǔ)班和拓展班的考核評(píng)估改變了以往一考定結(jié)論的模式，將學(xué)生的活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度等融入考核中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評(píng)估?；A(chǔ)班考核評(píng)估由考試成績和平時(shí)表現(xiàn)成績組成，兩部分各占總成績的50%?？荚嚦煽儼ㄆ綍r(shí)小測（30%）、期中考試（30%）及期末考試（40%）。平時(shí)表現(xiàn)成績包括學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）、活動(dòng)參與度（50%）、作業(yè)完成情況（30%）。拓展班的考核分為終結(jié)性評(píng)估（60%）和形成性評(píng)估（40%）。終結(jié)性評(píng)估為期末考試。形成性評(píng)估由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（40%）、課堂參與程度（40%）和作業(yè)情況（20%）構(gòu)成。

三、教學(xué)效果

1.與普通班相比，基礎(chǔ)班和拓展班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了明顯提高。表現(xiàn)在兩個(gè)班學(xué)生出勤率比普通班高出15%左右，基礎(chǔ)班和拓展班的學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中來。

2.期末考試基礎(chǔ)班成績有了明顯提高，相對(duì)于高考英語成績，第一學(xué)期及格率大大提高，有15人在第二學(xué)期進(jìn)入了普通班。

四、存在問題

1.層次劃分的科學(xué)性。按照高考英語成績劃分教學(xué)層次并不是很科學(xué)。有些學(xué)生高考英語成績不能代表其真實(shí)水平。

2.分層次后學(xué)生缺乏歸屬感。分層次教學(xué)的學(xué)生來自不同專業(yè)和班級(jí)，會(huì)產(chǎn)生隔離感，有的學(xué)生上課時(shí)不積極參與活動(dòng)，在訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺缺乏凝聚力。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性。由于基礎(chǔ)班和拓展班與普通班采用不同的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而總評(píng)分?jǐn)?shù)是數(shù)字化的，有些學(xué)生會(huì)覺得不公平。

中國高等教育在由精英式向大眾式教育轉(zhuǎn)變后，大學(xué)英語要以學(xué)生為中心，滿足不同層次學(xué)生需要，大學(xué)英語分層次教學(xué)是大學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢(shì)。本次獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段分層次教學(xué)模式改革實(shí)踐取得了一定的成績，但在內(nèi)容分級(jí)、分層次后學(xué)生心理、評(píng)價(jià)機(jī)制方面需要進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘清華.獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革問題與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2010（11）：102-104.

[2]曹小露.獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)A班大學(xué)英語教學(xué)模式探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011（9）：64-65.

*本文為河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段分層次教學(xué)模式研究階段性成果。課題編號(hào)：2014YYJG299。