高校本科阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的策略

曹笑笑

內(nèi)容摘要：論文采用問(wèn)卷調(diào)研形式，研究我國(guó)高校阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，同時(shí)研究各類(lèi)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)間的相關(guān)關(guān)系。通過(guò)因子分析得到了內(nèi)在興趣、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情境、家庭責(zé)任和宗教情感五大因子，其中內(nèi)在興趣和家庭責(zé)任兩項(xiàng)因子對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。最后結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究結(jié)果，提出了相關(guān)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)策略

一.引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略重要性的凸顯，阿拉伯國(guó)家“向東看”政策傾向也日益明顯。2004年“中阿合作論壇”成立以來(lái)，我國(guó)與中東阿拉伯國(guó)家在各領(lǐng)域的交流和合作迅速發(fā)展，對(duì)阿拉語(yǔ)人才的需求也急劇增加。在這一背景下，我國(guó)開(kāi)設(shè)阿拉語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量不斷增多。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，截至2013年我國(guó)開(kāi)設(shè)阿拉語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科高校達(dá)到了30所，其中24所（80%）都是在2000年后新增設(shè)的。在教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，如何提高阿拉伯語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

本文旨在利用二語(yǔ)習(xí)得關(guān)于動(dòng)機(jī)理論及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的最新研究理論和方法，對(duì)國(guó)內(nèi)阿拉伯語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)量化研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議，以解決阿語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高和動(dòng)力持續(xù)性差等突出問(wèn)題。

二.文獻(xiàn)綜述

通過(guò)CNKI（中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)）檢索到近十年外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化研究論文，并對(duì)這些論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)定量研究呈現(xiàn)出以下特征：

1.從研究對(duì)象看：我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定量研究的主要對(duì)象為本科學(xué)生（如高一虹等，2002至2012）。也有以非英專(zhuān)研究生（李淑靜.2003，陳芳，秦曉晴.2004，郭繼東.2009）、職業(yè)學(xué)院學(xué)生（朱振英.2010）和外國(guó)留學(xué)生（陳天宇. 2012）為被試對(duì)象的研究，但只占到了總論文數(shù)的1/4以下。此外，幾乎所有調(diào)查項(xiàng)目都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為調(diào)研對(duì)象，“英語(yǔ)”成為了“二語(yǔ)”和“外語(yǔ)”的代名詞。

2.從研究?jī)?nèi)容看：對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在三個(gè)方面，一是對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動(dòng)機(jī)變量間復(fù)雜關(guān)系的研究，如秦曉晴和文秋芳（2003）;二是對(duì)動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同關(guān)系的研究，如高一虹等（2002-2012）、邊永衛(wèi)（2009）、朱振英（2010）等;三是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)者因素間關(guān)系的研究，如李昆、余理明（2008）、倪清泉（2010）、郭繼東（2009）等。

3.從定量研究方法看：一、幾乎所有的量化研究都以問(wèn)卷作為調(diào)研工具。除此之外，部分研究還綜合了學(xué)習(xí)日記采集和學(xué)生訪談等調(diào)研形式（高一虹等.2008）;二、多數(shù)研究（64%）的樣本容量在100～499人之間，57%的研究抽樣范圍僅涵蓋一所學(xué)校，即多數(shù)研究都是采用以研究者或同事任課班級(jí)為抽樣對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，這可能導(dǎo)致樣本總體代表性不夠;三、橫向研究與縱向研究結(jié)合?？v向研究主要考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同的關(guān)系，如高一虹團(tuán)隊(duì)（2003～2012）、邊永衛(wèi)（2009）;三、在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具使用上總體水平不斷提高。相對(duì)于早期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化研究中純粹采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的研究而言，近期研究對(duì)統(tǒng)計(jì)手段和工具的使用越來(lái)越復(fù)雜。如秦曉晴和文秋芳（2002）使用了Lisrel模型分析方法來(lái)建立動(dòng)機(jī)因果關(guān)系模型，研究各動(dòng)機(jī)變量間的復(fù)雜關(guān)系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回歸分析等較為復(fù)雜的推斷性統(tǒng)計(jì)分析手段。

三.研究問(wèn)題

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)證分析，研究我國(guó)高校阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，各類(lèi)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)研究結(jié)果提出相關(guān)教學(xué)建議。具體問(wèn)題包括中國(guó)高校阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些，這些動(dòng)機(jī)類(lèi)別對(duì)成績(jī)是否造成顯著影響，學(xué)生的阿語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力如何及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。

四.研究方法及測(cè)量工具

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，共涵蓋全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的五所本科高校的11個(gè)班級(jí)，分別來(lái)自北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、寧夏大學(xué)、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和南京金陵學(xué)院，學(xué)生主要分布在三年級(jí)至四年級(jí)。施測(cè)時(shí)實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷232份，回收有效問(wèn)卷230份，問(wèn)卷有效率為99.1%。

問(wèn)卷共包含三個(gè)部分，采用5點(diǎn)李克特量表（1=非常不同意，5=非常同意）：第一部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)項(xiàng)，共包含17個(gè)問(wèn)題，測(cè)項(xiàng)來(lái)源為以往外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究文獻(xiàn)加上開(kāi)放式問(wèn)卷形式;第二部分為自主學(xué)習(xí)能力測(cè)項(xiàng)，包括15個(gè)問(wèn)題;第三部分為測(cè)試者人口統(tǒng)計(jì)特征，包括性別、年級(jí)以及阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。

五.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因子分析結(jié)果

本次調(diào)查的人口統(tǒng)計(jì)特征如下：230名學(xué)生中女生152人（66.1%），男生74人（32.2%），不詳4人（1.7%）;學(xué)生年級(jí)其中三年級(jí)203人（88.2%），四年級(jí)22人（9.6%），不詳5人（2.2%）;阿語(yǔ)四級(jí)成績(jī)60分以下80人（34.8%），61-72分51人（22.2%），73-96分以上63人（27.4%），96分以上1人（0.4%），不詳35人（15.2%）。

對(duì)17個(gè)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目的因子分析結(jié)果顯示，阿語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸納為五個(gè)因子，分別為“內(nèi)在興趣”，“社會(huì)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)情境”、“家庭責(zé)任”和“宗教情感”。

“內(nèi)在興趣“包括“喜歡阿拉伯語(yǔ)”、“喜歡語(yǔ)言學(xué)習(xí)”、“對(duì)阿拉伯國(guó)家的人和文化感興趣”、“對(duì)阿拉伯文學(xué)感興趣”、“阿語(yǔ)是重要的世界通用語(yǔ)言”、“讓阿拉伯國(guó)家了解中國(guó)”六個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為3.29。

“社會(huì)評(píng)價(jià)”包括“取決于我的阿語(yǔ)成績(jī)”、“不辜負(fù)父母的期望”、“獲得成就感和自豪感”、“對(duì)今后個(gè)人發(fā)展有用”四個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為3.70。

“學(xué)習(xí)情境”包括“取決于阿語(yǔ)課的成績(jī)”、“取決于是否喜歡老師”、“取決于是否喜歡我的班級(jí)”三個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為3.47。

“家庭責(zé)任”包括“獲得大學(xué)畢業(yè)證書(shū)”和“父母要求”兩個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為2.89。

“宗教情感”包括“對(duì)阿語(yǔ)一見(jiàn)鐘情”和“對(duì)伊斯蘭教感興趣”兩個(gè)測(cè)項(xiàng)，因子均值為2.86。

從因子分析結(jié)果來(lái)看，我國(guó)阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿語(yǔ)的最顯著動(dòng)機(jī)來(lái)自“社會(huì)評(píng)價(jià)”，即社會(huì)和父母的期許，其次“學(xué)習(xí)情境”對(duì)學(xué)生是否堅(jiān)持學(xué)習(xí)阿語(yǔ)也發(fā)揮了重要影響，“內(nèi)在興趣”動(dòng)力則排在了第三位，這體現(xiàn)了我國(guó)教育思想和教育體制的傳統(tǒng)特色。

此外，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與全國(guó)阿語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），“內(nèi)在興趣”和“家庭責(zé)任”兩項(xiàng)因子對(duì)學(xué)生的阿語(yǔ)四級(jí)成績(jī)構(gòu)成了顯著影響，內(nèi)在興趣均值越高，成績(jī)?cè)胶?，家庭?zé)任均值越低，成績(jī)?cè)胶?。這說(shuō)明只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)阿語(yǔ)的內(nèi)在興趣，才能使學(xué)生的成績(jī)獲得提高，而過(guò)重的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.阿語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力分析結(jié)果

表2是阿語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力各測(cè)項(xiàng)得分情況，結(jié)果顯示學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)比課外自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，表現(xiàn)為及時(shí)完成課后作業(yè)、上課能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等項(xiàng)目得分較高，而知道如何選擇適合自己阿語(yǔ)水平的書(shū)籍和練習(xí)、主動(dòng)閱讀阿語(yǔ)的報(bào)刊、新聞、雜志和小說(shuō)等項(xiàng)目得分較低;其次，針對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用性的訓(xùn)練不夠，如課后經(jīng)常和同學(xué)練習(xí)阿語(yǔ)對(duì)話(huà)、主動(dòng)進(jìn)行課外聽(tīng)力訓(xùn)練和積極參加阿語(yǔ)相關(guān)文化活動(dòng)及競(jìng)賽的得分都比較低。

六.阿語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略建議

如何激發(fā)阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是阿語(yǔ)教學(xué)碰到的首要問(wèn)題，我國(guó)高校阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)性差等問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道尤為重要。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出以下建議：

1.加強(qiáng)阿語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化教育

阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高校“零起點(diǎn)”的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及相關(guān)信息的了解很少，而且容易受到西方媒體對(duì)阿拉伯國(guó)家和伊斯蘭教妖魔化的影響，認(rèn)為阿拉伯語(yǔ)國(guó)家落后、封閉、歧視女性、戰(zhàn)亂，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)興趣是不利的。因此不少各高校都會(huì)在本科教學(xué)大綱中不同程度地設(shè)置阿拉伯國(guó)家社會(huì)與文化、伊斯蘭概況等課程，幫助學(xué)生正確了解阿拉伯世界，同時(shí)也能提高阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)、為語(yǔ)言學(xué)習(xí)預(yù)備相關(guān)文化背景知識(shí)。此外，還建議各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況開(kāi)展豐富多彩的文化演習(xí)活動(dòng)，如阿語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、阿語(yǔ)歌唱比賽、阿語(yǔ)配音比賽等，在塑造濃郁的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)利用學(xué)生暑期實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題研究，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的的了解。

2.營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

我國(guó)阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大都采取小班化教育，每個(gè)班級(jí)人數(shù)不超過(guò)25人，因此相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)班級(jí)氛圍和師生關(guān)系對(duì)阿語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。如阿拉伯語(yǔ)入門(mén)階段很難，使許多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，稍一松懈便落后于其他同學(xué)，繼而逐漸喪失了信心。如果教師在這一階段給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，學(xué)生甚至?xí)睦蠋熽P(guān)切的眼神和詢(xún)問(wèn)中汲取學(xué)習(xí)的力量。良好師生關(guān)系的建立，會(huì)促使學(xué)生情感遷移，由對(duì)老師的好感轉(zhuǎn)向?qū)Π⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。老師應(yīng)經(jīng)常利用學(xué)生希望獲得認(rèn)可這一心理特征，利用談心、咨詢(xún)等方式對(duì)學(xué)生心理加以引導(dǎo)，并不失時(shí)機(jī)地想他們描繪未來(lái)的發(fā)展前景，以此激發(fā)學(xué)生的阿語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

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基金項(xiàng)目：浙江省教育廳一般項(xiàng)目（090550162014）

（作者單位：浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東方語(yǔ)學(xué)院）