淺論在物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

狄生權(quán)

【摘 要】培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，長(zhǎng)期以來(lái)人們一直在探求培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。科學(xué)探究是新課程改革中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，可喜的是科學(xué)探究竟是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的一種有效途徑。本文在介紹創(chuàng)新思維的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)了在科學(xué)探究組成的諸要素中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略，希望會(huì)在教學(xué)實(shí)踐收到滿意的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；科學(xué)探究；整合思維；發(fā)散思維；直覺(jué)思維

在當(dāng)今社會(huì)，要成為一個(gè)社會(huì)所需要的有一定真才實(shí)學(xué)的人才，就必須具備創(chuàng)造性思維能力，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維乃是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。下面談?wù)勎锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)探索。

一、教師創(chuàng)造性的思維和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念

首先在教育思想上要摒棄傳授知識(shí)為主的觀念，樹(shù)立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識(shí)。其次、無(wú)論在課堂設(shè)計(jì)上、內(nèi)容選擇上，還是在教學(xué)重點(diǎn)上，教學(xué)方法上和成績(jī)考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想，再次，教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散能力、綜合能力以及靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)的教學(xué)思想。講課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自由聯(lián)想的時(shí)間允許發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異和求索的精神。

2.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)

在物理教材中，科學(xué)的物理概念中定理、定律，是通過(guò)前人大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的。中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生探求物理的方法和思維，使學(xué)生成為探索學(xué)習(xí)過(guò)程的“主人”。

例如：在“探究平面鏡成像的特點(diǎn)的”教學(xué)時(shí)，可用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未知世界進(jìn)行探索。

實(shí)驗(yàn)（1）：拿出同學(xué)的小方鏡、小方薄平板玻璃、小方厚平板玻璃、三角板、直角支架、直尺、兩支相同的蠟燭等。讓學(xué)生觀察用同學(xué)的小方鏡（生活中的普通平面鏡）和小方平板透明玻璃鏡的現(xiàn)象，暗示學(xué)生：你看到什么？你獲得什么信息？由此得出“用透明玻璃板代替平面鏡，主要是利用玻璃透明的特點(diǎn)，便于確定像的位置”的結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)（2）：分別用薄、厚玻璃板做同一蠟燭成像。讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，暗示學(xué)生：你看到什么？你獲得什么信息？從而得出結(jié)論：用薄玻璃板更好。因?yàn)橛煤癫ＡО鍖?shí)驗(yàn)，蠟燭經(jīng)過(guò)兩個(gè)反射面都會(huì)成像。

實(shí)驗(yàn)（3）：用三角板將薄平板玻璃豎直放在水平桌面上，用兩支相同的蠟燭多次實(shí)驗(yàn)。用兩支相同的蠟燭的目的是為了得出 ：像和物大小相等。

各小組討論、交流、評(píng)估，總結(jié)歸納得出平面鏡成像的特點(diǎn)。

3.努力營(yíng)造思維情景

教師要注意調(diào)節(jié)好課堂氛圍，使師生交流的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平。具體做法：凡學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能得到的東西，盡可能地放手讓學(xué)生自己去獲取。當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)超過(guò)教師所設(shè)計(jì)和期望的思維“軌道”時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式中，而用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維過(guò)程。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜疑和猜想，歡迎學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師爭(zhēng)論，在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在和諧的氛圍中激起創(chuàng)新的意識(shí)和愿望。

例如：在進(jìn)行“牛頓第一定律”的教學(xué)時(shí)，可通過(guò)討論方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

教師通過(guò)列舉生活中的實(shí)例：用力推木塊，木塊就運(yùn)動(dòng)，停止用力，木塊就停止；用力推自行車，車就運(yùn)動(dòng)，停止用力，車就停止。概括出“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)并維護(hù)運(yùn)動(dòng)的原因”（教師的“觀點(diǎn)”）。要求學(xué)生討論（同意或否定教師的“觀點(diǎn)”），并要用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗齺?lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。答案是多種多樣的：有的學(xué)生認(rèn)為，教師的“觀點(diǎn)”是正確的，例如用蹬力車，車就運(yùn)動(dòng)，停止蹬車，車就停止。此時(shí)教師不能加以否定，而應(yīng)鼓勵(lì)：你的觀點(diǎn)與我完全相同，再聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為：以蹬車為例，停止蹬車，車還能運(yùn)動(dòng)好長(zhǎng)一段路程，車之所以停下來(lái)正是受阻力作用的結(jié)果。手推木塊，由于木塊受阻力作用而停止運(yùn)動(dòng)，如果沒(méi)有阻力，它還會(huì)運(yùn)動(dòng)下去。此時(shí)結(jié)論已呼之欲出。于是教師繼續(xù)引導(dǎo)：正因?yàn)槭茏枇νＯ拢魶](méi)有阻力呢？讓學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（很多學(xué)生想到“斜面小球”實(shí)驗(yàn)）從而推翻教師的觀點(diǎn)，最后結(jié)合伽利略的“理想斜面”實(shí)驗(yàn)共同得出“牛頓第一定律”。

二、教師在科學(xué)探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程。

1.整合思維的培養(yǎng)

整合思維所追求的目標(biāo)是：做出正確的選擇或決策，并力求在最短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題?？茖W(xué)探究需要“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，要根據(jù)探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識(shí)概念來(lái)選擇需要的裝置和器材，這正是一個(gè)整合思維的過(guò)程。在“分析與論證”過(guò)程中，對(duì)搜集的諸多數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并且要求根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等進(jìn)行高效率的整合思維，得出正確合理的結(jié)論，并排除干擾因素求取唯一正確的結(jié)論。在“評(píng)估”過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新的問(wèn)題制定解決方案，并吸取經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)歷的過(guò)程中獲取新知識(shí)并用來(lái)解決新問(wèn)題，通過(guò)不斷改進(jìn)找到最佳的途徑，這些都是在整合思維中進(jìn)行的。例如設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究“串并聯(lián)電路的電壓關(guān)系”，首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，制定試?yàn)計(jì)劃、研究試驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)出電路圖，決定選用的元件和儀器，包括燈泡的型號(hào)、電源功率等，都需要依據(jù)初步相關(guān)知識(shí)來(lái)做出合適選擇。對(duì)于所得電壓值要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，要盡量減小誤差，最后得出初步結(jié)論。在“評(píng)估”時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)、修正、評(píng)價(jià)等，整個(gè)過(guò)程也就是訓(xùn)練整合思維的過(guò)程。

2.直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

在習(xí)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍思維能力在關(guān)鍵的步驟上，留給學(xué)生一定量的時(shí)間去思考，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們的全部知識(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用類比、聯(lián)想的方法，充分發(fā)揮他們的想象力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析，進(jìn)而發(fā)掘問(wèn)題的體質(zhì)關(guān)系，從而達(dá)到啟發(fā)他們理清總體思路，確定求解途徑的目的，同樣也培養(yǎng)了他們進(jìn)行大步驟、大跨度的思維。

例：如圖所示，電源電壓保持不變，R為定值電阻，在A、B兩接線柱上接一個(gè)標(biāo)有“6V 2W”的燈泡，閉合開(kāi)關(guān)S后，燈泡恰好正常發(fā)光；如果在A、B間換一個(gè)標(biāo)有“6V 3W”的燈泡，閉合開(kāi)關(guān)后，這只燈泡消耗的功率（ ）

A、小于3W B、大于3W C、等于3W D、不能確定

分析：本題由于隱含的條件較多，所以很多學(xué)生難以找到解題的突破口，這時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生比較“6V 2W”、“6V 3W”兩燈泡的電阻，再根據(jù)串聯(lián)電路電壓按電阻的正比分配的原則可分析得出：換燈泡后，A、B間的電壓發(fā)生了變化。如果有同學(xué)對(duì)“測(cè)小燈泡電功率”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論（當(dāng)實(shí)際電壓大于額定電壓時(shí)，小燈泡實(shí)際功率大于額定電功率；當(dāng)實(shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，小燈泡實(shí)際功率等于額定電功率；當(dāng)實(shí)際電壓小于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率小于額定電功率）掌握比較牢固，他就可以很快預(yù)測(cè)到本題的答案。這種方式可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，除了主要表現(xiàn)在上述幾方面外，還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感和挫折忍耐力，它們都是創(chuàng)造性思維的相關(guān)因子。我們只要根據(jù)心理學(xué)原理，從創(chuàng)造性思維的整體性、相關(guān)性及主要特征等方面加以培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維是可以得到顯著發(fā)展的。