學(xué)生漢語口語交際能力培養(yǎng)

卡扎爾曼·木沙

【摘 要】民族地區(qū)學(xué)生因從小受到當(dāng)?shù)卣Z言的影響，在學(xué)習(xí)漢語的過程中比較困難，進(jìn)而影響到其他科目的學(xué)習(xí)和成績(jī)提高。所以培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生的漢語能力和說話能力尤為重要。這就需要教師充分利用各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢說會(huì)說。一步步克服語言上的障礙。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 學(xué)生 漢語口語

漢語口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科以及與人交流一種基本能力。少數(shù)民族聚居區(qū)的孩子由于受居住環(huán)境的影響，絕大多數(shù)孩子沒有學(xué)習(xí)漢語口語的外部環(huán)境，又沒有接受過學(xué)前教育（由于學(xué)前教育發(fā)展的極不平衡，現(xiàn)如今還有許許多多的民族聚居區(qū)學(xué)前教育受社會(huì)、特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約目前還是一片空白）的正規(guī)培養(yǎng)。這些都成了孩子學(xué)習(xí)、生活上的一大障礙，如何盡快讓他們學(xué)習(xí)漢語，進(jìn)而提高他們的漢語口語交際能力，就成了各科老師尤其是語文拉松面前的一個(gè)重要任務(wù)。

一、就地取材，引口語之“渠”

民族聚居地區(qū)語文教師要充分利用孩子獨(dú)特的生活環(huán)境，捕捉與挖掘口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。農(nóng)村有得天獨(dú)厚的大自然條件，如幽靜的田野鄉(xiāng)村、芬芳的泥土氣息，到山上捉迷藏、捕捉昆蟲，到小溪里捉蝦，到農(nóng)田里捉泥鰍等，生活的多姿多彩。這些都是民族聚居區(qū)孩子們說話的“源”。老師可以利用這些獨(dú)特的資源，設(shè)計(jì)一組相關(guān)的口語訓(xùn)練，如《我喜歡玩……》或《我喜歡吃……》等等，讓孩子比一比誰說的快、誰說的好，當(dāng)然，老師還可以引導(dǎo)他們留心觀察生活中的各種事物、各種現(xiàn)象等，在培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解和感受生活的能力，話“源”從小處入手。

二、培養(yǎng)感情，融洽關(guān)系

很多小學(xué)生對(duì)老師會(huì)天生產(chǎn)生一種敬畏感。而長(zhǎng)期生活在閉塞村莊的少數(shù)民族學(xué)生，這種害羞、膽怯更加明顯。面對(duì)自己本民族老師還能夠比較自如，而對(duì)于漢族教師就顯得小心翼翼。因此，師生間的情感交流顯得尤為重要。關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)他們，以活潑開朗的姿態(tài)和他們相處，讓他們?cè)谛睦砩鲜紫认龑?duì)你的怯意，他才會(huì)愿意對(duì)你開口。如與學(xué)生“拉家常”就是一種行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他們的畏懼感;另一方面也為他們提供了較多的說話機(jī)會(huì)。

三、增強(qiáng)趣味性，克服膽怯

實(shí)踐告訴我們，兒童在開心時(shí)，膽怯會(huì)不翼而飛。從這個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)中應(yīng)多開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的語文趣味活動(dòng)，讓兒童帶著趣味說話。如“看表演說話”是一種很好的趣味性活動(dòng)。先讓孩子表演（有時(shí)甚至可以只做幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作）;請(qǐng)同學(xué)說出他的動(dòng)作;然后加入你的想象、理解，再說;然后由參加表演的孩子自己說;最后交流。有時(shí)，他們甚至?xí)驗(yàn)閰⑴c表演的孩子一個(gè)模糊性動(dòng)作而產(chǎn)生一場(chǎng)辯論。

四、拓寬渠道，匯口語之“源”

如果民族聚居區(qū)的每一位老師都能結(jié)合本地實(shí)際，采用多種形式去有效地訓(xùn)練學(xué)生，在各種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉孩子的口語交際能力，并經(jīng)常組織適合民族聚居地區(qū)學(xué)生的多種形式的語文活動(dòng)，那么民族聚居區(qū)孩子的漢語口語交際能力一定會(huì)得到有效的提高。

（一）雙向互動(dòng)，讓學(xué)生敢說

新課標(biāo)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！睂W(xué)生之間、師生之間的“雙向互動(dòng)”是口語交際教學(xué)的主要形式，也是它與過去的說話課的不同之處?！奥牎迸c“說”是口語交際的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行交流。教師的引導(dǎo)要更多層次，要使學(xué)生的交談逐步深入，“說”的內(nèi)容要越來越豐富;同時(shí)還要注意因勢(shì)利導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的典型加以示范，對(duì)出現(xiàn)的帶共性的問題加以點(diǎn)撥。為了讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，多采用小組交流和全班交流。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿說

口語交際訓(xùn)練一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以關(guān)注他們的生活為出發(fā)點(diǎn)，使他們自然地融入情景、進(jìn)入角色，做到有話可說，有話要說，能說出自己的心里話。對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)進(jìn)步都表示肯定，樂于開口。利用多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)說話環(huán)境，感受漢語的美。作為教師無論在教學(xué)中還是日常生活中都應(yīng)該用漢語，形成良好的習(xí)慣。

（三）虛擬情境，讓學(xué)生想說

話題與交際情境需要互相適應(yīng)。有些話題僅僅從內(nèi)容上看，與孩子生活可能沒有距離，但現(xiàn)實(shí)生活可能并不需要這種交際活動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生不了“說”的欲望，這是老師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛擬的情境，引發(fā)他們交際的需要。人教版六冊(cè)“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹自己家鄉(xiāng)的景物”。這應(yīng)該說是學(xué)生十分熟悉的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的交際并不存在。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，如“外地一個(gè)從未來過的一個(gè)小伙伴來到我們這里，他想知道我們這里都有哪些好玩的地方，你打算告訴他些什么？”虛擬生活情境，讓學(xué)生置身其中，不僅可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的動(dòng)機(jī)與欲望，而且可以安排與特定的對(duì)象交流，使訓(xùn)練的方式呈現(xiàn)多樣性，訓(xùn)練更具實(shí)效性。

五、注意語言規(guī)范，讓學(xué)生會(huì)說

與城市學(xué)生相比，民族地區(qū)孩子慣用方言，表達(dá)能力不佳，主要是因?yàn)槿鄙僖?guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。要多鼓勵(lì)學(xué)生課堂上、生活動(dòng)隨時(shí)隨地堅(jiān)持說普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，多聽錄音以及教師范讀，讓學(xué)生感受語調(diào)、語氣的變化以及體態(tài)語言去深刻感受語言的情感。

六、把握尺度，循序漸進(jìn)

民族地區(qū)的孩子漢語口語交際基礎(chǔ)差，底子薄，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)切忌急于求成，要循序漸進(jìn)，不可揠苗助長(zhǎng)，訓(xùn)練要求由低到高、由易到難。第一學(xué)段：學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。第二學(xué)段：能用普通話交談，交談中注意語言的規(guī)范。第三學(xué)段：與人交流能尊重、理解對(duì)方。

口語能力提高不是一朝一夕的事情，只有通過這樣的層層訓(xùn)練，層層深入，既面向全體，又注重了民族地區(qū)孩子的個(gè)別差異，才能使學(xué)生得到了鍛煉、提高了漢語口語交際能力，學(xué)會(huì)了互助、互動(dòng)，體驗(yàn)到成功，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。