基于CDIO的程序設(shè)計(jì)類課程融合教學(xué)研究

楊劍　張敏輝

摘要：“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”是工科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中開設(shè)的三門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立、分開授課，因此導(dǎo)致內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)效果差。這三門課程對(duì)于應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決一個(gè)實(shí)際問題來(lái)說(shuō)是缺一不可的，也是密不可分的，本文提出將三門程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行在教學(xué)大綱、教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容和考核方式進(jìn)行融合，以C語(yǔ)言為主線，將各種類型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)糅合其中，并輔助以面向?qū)ο蟮乃季S解決問題，使C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在掌握基本理論和知識(shí)的同時(shí)，C語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)能力、程序的閱讀能力、面向?qū)ο蟮乃季S和設(shè)計(jì)能力，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用設(shè)計(jì)能力也得到了很好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程融合；CDIO；程序設(shè)計(jì)；工程應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2163（2015）05-

Teaching and Research of Courses Integration in Program Design based on CDIO

YANG Jian

（Chengdu College of University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan， 611731）

Abstract： "C language programming"， "data structure" and "object oriented programming" are three important professional basic courses in Computer Science Specialty in engineering colleges. The traditional teaching is relatively independent and separate teaching， so the content is out of line and the teaching effect is poor. The three courses in computer application to solve a practical problem is indispensable， and also inseparable. This paper proposes three program design courses on the syllabus， teaching methods， practice content and assessment methods for fusion， using C language as the main line， various types of data structure of blend among them， and to assist with oriented object thinking to solve problems， therefore the C language data structure organically unifies in together. This research fruits can stimulate students' learning interest and improve their learning efficiency. While students master basic theory and knowledge， students also cultivate the ability in the C language program design， the program's reading， object-oriented thinking and design， data structure design.

Key words： Courses Integration； CDIO； Program Design； Engineering Application Ability

0 引言

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”是工科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中開設(shè)的三門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從學(xué)科體系上說(shuō)，《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》著重講授C 語(yǔ)言的語(yǔ)法和程序設(shè)計(jì)方法，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》主要講授線性和非線性結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法，《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》則重在講解面向?qū)ο蟮乃枷胍约懊嫦驅(qū)ο笤诔绦蛟O(shè)計(jì)中的應(yīng)用，現(xiàn)代軟件設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐中，從抽象數(shù)據(jù)類型和面向?qū)ο笥^點(diǎn)來(lái)討論數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為一種主流，使得“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”三門課程構(gòu)成了緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是將這三門課程分開排定在三個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期開設(shè)C 語(yǔ)言，第二學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，第三學(xué)期開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，在以往教學(xué)中，這三門課程是相對(duì)獨(dú)立、分開授課的，因此導(dǎo)致內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)效果差[1]。

一般“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程只注重C語(yǔ)言的語(yǔ)法體系，因此學(xué)習(xí)過卻不能用C語(yǔ)言編寫程序的大有人在；“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”則注重講授抽象的數(shù)據(jù)關(guān)系和算法在計(jì)算機(jī)中的表示及實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在紙上能寫出抽象描述算法，上機(jī)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)卻無(wú)從下手。在實(shí)踐教學(xué)中，教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課題多是結(jié)合某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，要求使用教材中介紹的算法，采用編程語(yǔ)言加以實(shí)現(xiàn)，這樣使學(xué)生的注意力集中在算法的分析與理解上，而忽略了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義，尤其是剝離了所研究對(duì)象的數(shù)據(jù)與操作之間內(nèi)在的聯(lián)系。在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”的教學(xué)中，教師對(duì)課程的講解多是基于語(yǔ)法體系的，重語(yǔ)法輕實(shí)用。在實(shí)踐教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有針對(duì)性，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多而綜合性實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生上機(jī)通常只是照搬書本上的程序輸入到計(jì)算機(jī)，調(diào)試發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，最后得到輸出結(jié)果。這樣的方式只能讓學(xué)生機(jī)械地記住一些編程語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，編程能力實(shí)際上得不到充分有效提高[1]。

這種以學(xué)科知識(shí)體系為本位的教學(xué)模式違背了我校學(xué)生培養(yǎng)原則，已至于學(xué)生普遍認(rèn)為C語(yǔ)言難學(xué)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更難懂，面向?qū)ο箅y用。首先，解決問題的完整過程被拆分。用計(jì)算機(jī)解決一個(gè)實(shí)際問題通常需要兩個(gè)過程：解決問題的算法和用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)算法。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)描述了解決一個(gè)問題的算法思路，C語(yǔ)言和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)可以將算法在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，這兩個(gè)過程原本屬于共同的統(tǒng)一整體，卻分開在三個(gè)學(xué)期，使學(xué)生將完整的過程分開學(xué)習(xí)，不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。然而這三門課程都以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的程序設(shè)計(jì)能力為共同目標(biāo)。因此，如何將這三門課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)面向?qū)ο蟪绦虻某绦蛟O(shè)計(jì)的新體系，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，成了當(dāng)前教學(xué)改革中亟待解決的問題。

從完整地解決一個(gè)實(shí)際問題的角度看，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力，提供解決實(shí)際問題的算法思想，C語(yǔ)言作為一種語(yǔ)言工具，可以將算法用計(jì)算機(jī)付諸實(shí)現(xiàn)，而面向?qū)ο笏枷雱t展示提供了程序設(shè)計(jì)的思維的建立和對(duì)實(shí)際問題的解決。這三門課程對(duì)于應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決一個(gè)實(shí)際問題來(lái)說(shuō)是缺一不可的，也是密不可分的。從課程內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，C語(yǔ)言和面向?qū)ο笾畜w現(xiàn)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的思想，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中應(yīng)用了C語(yǔ)言和面向?qū)ο蟮闹R(shí)。

國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)證明CDIO的“做中學(xué)”適合大學(xué)工科教育教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，CDIO教學(xué)模式以產(chǎn)品的研發(fā)、運(yùn)行生命周期——構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）為載體，讓學(xué)生以實(shí)踐的、主動(dòng)的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等三門課程進(jìn)行改革即已成為切實(shí)可行的研究思路和現(xiàn)實(shí)可用的方案探索[2-3]。

1 改革理念與思路

本課程的設(shè)計(jì)改變了以往“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”分開的模式，而是以C語(yǔ)言為主線，將各種類型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)糅合其中，并輔助以面向?qū)ο蟮乃季S解決問題，使C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合在一起。這不但解決了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法描述問題，而且在算法的實(shí)現(xiàn)過程中用C語(yǔ)言為工具，以面向?qū)ο蟮乃枷脒M(jìn)行程序設(shè)計(jì)，三者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生更好地掌握最常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，理解數(shù)據(jù)與關(guān)系在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)表示以及用C語(yǔ)言描述這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的運(yùn)算和實(shí)際的執(zhí)行算法，提高了解決實(shí)際問題的程序設(shè)計(jì)能力，適應(yīng)了學(xué)科迅速發(fā)展和知識(shí)更新的需要。

1.1整合后的課程目標(biāo)

根據(jù)以上對(duì)三門課程傳統(tǒng)教學(xué)的分析和課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，本課程改革的目標(biāo)是：將C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο蟮闹R(shí)內(nèi)容有機(jī)整合，設(shè)計(jì)一些生活中常用的案例和項(xiàng)目覆蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在解決問題的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力和以C語(yǔ)言為工具應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。

1.2 課程整合的原則

在課程整合時(shí)本著“興趣導(dǎo)向，應(yīng)用為本，理論夠用”的原則，拋棄按學(xué)科體系組織教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，代之以“應(yīng)用能力培養(yǎng)”為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容的新模式，案例和項(xiàng)目的選擇既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又具有實(shí)用性，將三門課程中相同或相通的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)有序地結(jié)合，以完整的案例和應(yīng)用項(xiàng)目為依托將所有零散的知識(shí)難易適當(dāng)、循序漸進(jìn)、設(shè)置合理地分配、貫穿在其中。讓學(xué)生在相同時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，提高對(duì)編程語(yǔ)言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的理解。形成具有CDIO特點(diǎn)的全新的教學(xué)知識(shí)體系。

1.3 課程整合后的教學(xué)方法與教學(xué)手段

CDIO教育模式概括起來(lái)可以理解為“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”。（Project based education and learning）。在日常教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確所開設(shè)課程在本專業(yè)的地位及作用；讓學(xué)生預(yù)先了解在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)所需掌握的知識(shí)和能力。通過保障學(xué)生積極參與大量的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，也必將培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的行之有效的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

本項(xiàng)目將基于CDIO，對(duì)融合后的課程進(jìn)行教學(xué)改革，擬進(jìn)行的課程改革整體架構(gòu)如圖1所示，在融合后的課程的教學(xué)中，應(yīng)用CDIO教育模式。以“做中學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，探索“知識(shí)講解案例化、課內(nèi)課外協(xié)作化、實(shí)戰(zhàn)演練一體化”的教學(xué)模式。

為實(shí)現(xiàn)CDIO模式所倡導(dǎo)的在“工程基礎(chǔ)知識(shí)”、“個(gè)人能力”、“人際團(tuán)隊(duì)能力”和“工程系統(tǒng)能力”四個(gè)層面上進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式，本課程教學(xué)將由傳統(tǒng)的教師引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，課本中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目”主導(dǎo)，如此即將傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為核心的情境建構(gòu)教學(xué)模式。

2 改革具體實(shí)踐方案

在培養(yǎng)方案中，研究仍將程序設(shè)計(jì)類課程放在前三個(gè)學(xué)期，把程序設(shè)計(jì)類課程分為三個(gè)部分，如圖2所示，程序設(shè)計(jì)1——C語(yǔ)言程序?qū)嵍ㄔ诘?學(xué)期開設(shè)，64學(xué)時(shí)，講授C語(yǔ)言的語(yǔ)法和程序設(shè)計(jì)方法，并同期開設(shè)16個(gè)學(xué)時(shí)的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐1，注重對(duì)給定問題的系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。在第2個(gè)學(xué)期開設(shè)程序設(shè)計(jì)2——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，64學(xué)時(shí)，講授數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法，并同期開設(shè)16個(gè)學(xué)時(shí)的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐2，注重在上學(xué)期實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)基礎(chǔ)上數(shù)據(jù)的組織和系統(tǒng)的重構(gòu)。在第3個(gè)學(xué)期開設(shè)程序設(shè)計(jì)3——面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，32學(xué)時(shí)，講授面向?qū)ο蟮乃枷胍约懊嫦驅(qū)ο笤诔绦蛟O(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并同期開設(shè)32個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程：Java/C#/MFC應(yīng)用開發(fā)（學(xué)生根據(jù)以后的學(xué)習(xí)方向，三選一），注重以面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想重構(gòu)之前的系統(tǒng)并實(shí)現(xiàn)。

雖然程序類課程仍然分為三個(gè)學(xué)期，三門課程，但這三門課程采用了統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考核手段，有效避免了課程之間的脫節(jié)，加強(qiáng)了課程之間的銜接，使三門課程形成一個(gè)整體，重點(diǎn)突出，相互補(bǔ)充，使學(xué)生能學(xué)以致用。

2.1教學(xué)大綱融合

應(yīng)用CDIO原則，針對(duì)學(xué)生的編程能力、項(xiàng)目開發(fā)能力實(shí)施重新規(guī)劃，進(jìn)而重新撰寫教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中，需要明確指出該課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪種方面的能力，而該能力又需要哪些知識(shí)體系，把能力培養(yǎng)和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，更要重新梳理課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。以能力培養(yǎng)為中心，分階段、分層次進(jìn)行教學(xué)。具體解析如下。

（1）教學(xué)內(nèi)容分階段。對(duì)應(yīng)軟件工程開發(fā)周期模型，將融合后程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行階段式分解，形成一套完善連貫的劇本式教案。

（2）知識(shí)難度分層次。按教學(xué)大綱中知識(shí)難易程度，將教學(xué)內(nèi)容難易分開，對(duì)不同層次的學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。在各個(gè)階段，融入不同能力培養(yǎng)目標(biāo)，形成基本理論、基本操作、綜合設(shè)計(jì)三大知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)、提高、綜合運(yùn)用三位一體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2教學(xué)方法融合

以CDIO中工程為載體的教學(xué)模式，引入項(xiàng)目機(jī)制，以案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的引探教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和自學(xué)能力。在實(shí)施過程中綜合運(yùn)用了案例教學(xué)、分組教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，教學(xué)手段上也同時(shí)采用階段式、層次式、討究式、互動(dòng)式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融會(huì)貫通。

在教學(xué)中，通過打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分，即以知識(shí)群為核心，并以完成一個(gè)具體案例為終期目標(biāo)，重點(diǎn)講授完成一個(gè)案例所需知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問題的分析和解決能力。圖3說(shuō)明了融合課程的部分教學(xué)案例。

2.3實(shí)踐內(nèi)容的融合

在實(shí)踐方面，進(jìn)一步采用了課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和單獨(dú)開設(shè)的綜合性實(shí)踐相結(jié)合的方式。具體地，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，一般是小型的以知識(shí)點(diǎn)為核心展開的題目，以便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用為目標(biāo)，綜合性實(shí)踐采用貫穿性案例，在三個(gè)學(xué)期的綜合性實(shí)踐多將采用同一案例，在不同的階段，提出不同的要求，程序設(shè)計(jì)實(shí)踐1注重對(duì)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，程序設(shè)計(jì)實(shí)踐2注重系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的組織和系統(tǒng)的重構(gòu)，Java/C#/MFC應(yīng)用開發(fā)注重以面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想重構(gòu)系統(tǒng)并予以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)在實(shí)際問題中的綜合運(yùn)用。相應(yīng)地，圖4展示了一定制綜合性案例——“航空管理系統(tǒng)”在三個(gè)階段的實(shí)踐中的不同要求。

2.4考核方式融合

研究中，一改以往書面考查的簡(jiǎn)單形式，以CDIO 倡導(dǎo)的“過程評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)研發(fā)展開，關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生、教師不同主題的評(píng)價(jià)。側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課程實(shí)踐能力和解決問題能力，以課程項(xiàng)目和課程作業(yè)為主要考核指標(biāo)。結(jié)合本院學(xué)生實(shí)際情況，采取將理論考試、上機(jī)測(cè)試與課程作業(yè)考核相結(jié)合的形式進(jìn)行考核，如圖5所示，圖中實(shí)線矩形框表示理論考核，點(diǎn)劃性矩形框表示編程和綜合實(shí)踐能力考核。

由圖5可知，各類考核方式的含義內(nèi)容可描述如下：

（1）理論知識(shí)的考核。將理論考試作為階段性的測(cè)試，考核學(xué)生對(duì)核心知識(shí)能力的掌握程度。

（2）編程能力的考核。采用多階段的綜合測(cè)評(píng)編程考核。通過平時(shí)的上機(jī)測(cè)試，期末的編程能力上機(jī)測(cè)試，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的編程能力、程序設(shè)計(jì)的邏輯思維和分析能力。

（3）綜合實(shí)踐能力考核。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)行分組教學(xué)，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。以CDIO的思想進(jìn)行綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及工程項(xiàng)目研發(fā)能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下獲得較真實(shí)的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃、工作分配、成員交流等多方面的能力，培養(yǎng)積極向上的合作精神。在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；為學(xué)生創(chuàng)建與工作環(huán)境相似的場(chǎng)景，以期更好地適應(yīng)現(xiàn)代化開發(fā)團(tuán)隊(duì)和開發(fā)環(huán)境，提高工程能力。對(duì)于綜合實(shí)踐能力考核，則采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)包括團(tuán)隊(duì)合作能力、問題的分析和解決能力、設(shè)計(jì)和編碼能力、測(cè)試和容錯(cuò)能力、成果展示能力、設(shè)計(jì)文檔編程能力等多種能力進(jìn)行考核。

這樣，過程考核變單一考核為復(fù)合考核，變靜態(tài)考核為動(dòng)態(tài)考核，既提高了學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，又考核了學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，讓學(xué)期成績(jī)能真實(shí)地評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已具有的編程能力，從而長(zhǎng)足、顯著地提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”三門課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革，能夠深層激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在掌握基本理論和知識(shí)的同時(shí)，C語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)能力、程序的閱讀能力、面向?qū)ο蟮乃季S和設(shè)計(jì)能力，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用設(shè)計(jì)能力得到了首要、且主導(dǎo)性的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)中將貫穿“C語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“面向?qū)ο蟆比龡l主線，并將三門課程整合在一起，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；采用“情境教學(xué)法”和“重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。基于CDIO，采用做中學(xué)一體的形式開展課堂教學(xué)。這樣提高了教學(xué)效率，使學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了符合現(xiàn)實(shí)的理想培養(yǎng)，因而取得了良好的教學(xué)效果。

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