高專幼兒園英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)課程的說課

【摘 要】根據(jù)高職高專說課的要求，從課程定位、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程特色五個(gè)方面闡述英語教育（學(xué)前教育方向）專業(yè)幼兒園英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)課程的說課，以促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，和同行之間交流。

【關(guān)鍵詞】幼兒園英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì) 說課 課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0072-02

說課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研員、專家，以語言為主要表述工具，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程（如某一學(xué)科某一節(jié)課或幾節(jié)課）的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某一課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。說課是高職高專院校人才培養(yǎng)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職高專的說課主要是考查教師對(duì)高職教育指導(dǎo)思想的貫徹落實(shí)，了解教師進(jìn)行課程改革的動(dòng)因、思路、方法和實(shí)施效果，使教師備課的隱性內(nèi)涵顯性化，從而促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中反思和矯正教學(xué)行為，以及強(qiáng)化教師同行之間的雙向交流。

幼兒園英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)是高專英語教育（學(xué)前教育方向）專業(yè)的必修專業(yè)技能課，課程課時(shí)51學(xué)時(shí)，學(xué)分3分。該課程在高專第四學(xué)期開設(shè)。本課程的說課將從以下五個(gè)方面進(jìn)行：課程定位、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程特色。

一、課程定位

課程定位從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：課程性質(zhì)、課程作用和課程目標(biāo)。

（一）課程性質(zhì)。根據(jù)英語教育（學(xué)前教育方向）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)培養(yǎng)的是能勝任幼兒英語教育教學(xué)工作的高端技能型專門人才。專業(yè)主要就業(yè)面向幼兒園、兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)生畢業(yè)后主要面向的就職崗位是幼兒英語教師。幼兒英語教師職業(yè)能力核心之一是必須具備幼兒英語活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)能力。由此，開設(shè)幼兒園英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)這一門專業(yè)技能課，并作為該專業(yè)一門的核心課程。

（二）課程作用。本課程作為英語教育（學(xué)前教育方向）專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行幼兒英語活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，基本勝任幼兒英語教育的日常教學(xué)工作，課程與實(shí)際工作崗位任務(wù)緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成起支撐作用。

（三）課程目標(biāo)。本課程是根據(jù)工作崗位的典型工作任務(wù)和崗位能力要求確定課程目標(biāo)，力求崗位能力要求與課程目標(biāo)一致。本課程的目標(biāo)是：學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，能掌握幼兒英語教育基本知識(shí)、方法及手段，基本能獨(dú)立組織與設(shè)計(jì)幼兒英語教育活動(dòng)。分為知識(shí)、能力和素質(zhì)三塊細(xì)化目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生在經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)之后能夠理解幼兒學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)；了解幼兒英語教學(xué)的常用教學(xué)法；理解幼兒英語教學(xué)的基本原則；了解幼兒英語教學(xué)模式。

能力目標(biāo)：學(xué)生在經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)之后能根據(jù)優(yōu)秀幼兒英語教學(xué)活動(dòng)方案用英語組織活動(dòng)；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語活動(dòng)方案；能進(jìn)行初步的教學(xué)反思。

素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生在經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)之后能基本認(rèn)同幼兒英語教師這一職業(yè)，具備幼兒英語教師的良好的職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)以及良性的人才競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)上，選取超出他原有水平但能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，才能使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)涵的那種行為而獲得滿足感。因此在本課程開設(shè)之前，學(xué)生先修課程分別有英語類、學(xué)前教育類、藝術(shù)類等專業(yè)基礎(chǔ)和技能課程，這些課程的學(xué)習(xí)為本課程的實(shí)施和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)原則與思路。本課程本著教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容一致的設(shè)計(jì)原則，是根據(jù)幼兒園、教培機(jī)構(gòu)的需要和完成實(shí)際工作任務(wù)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，參考國(guó)家教委頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以及《幼兒園工作規(guī)程》選取和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

本課程組首先請(qǐng)幼兒園和教培機(jī)構(gòu)骨干教師、學(xué)前教育專家等確定幼兒英語教師職業(yè)活動(dòng)的典型工作過程，然后將其幼兒英語活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)中的典型工作任務(wù)分解、收集、歸納和整合，導(dǎo)出全部的行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化，同時(shí)融入適度的相關(guān)理論知識(shí)，最后轉(zhuǎn)化為適合高專學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

（二）內(nèi)容的選取。本課程的教學(xué)內(nèi)容選自幼兒英語教師工作崗位中幼兒英語活動(dòng)組織的工作內(nèi)容。這些內(nèi)容主要有幼兒英語一日活動(dòng)滲透，單詞、句型教學(xué)活動(dòng)組織，幼兒英語游戲活動(dòng)組織，幼兒英語兒歌教學(xué)活動(dòng)組織，幼兒英語故事活動(dòng)組織，幼兒英語活動(dòng)匯報(bào)表演組織。

（三）內(nèi)容的組織和安排。“幼兒英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)”是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“組建一個(gè)教學(xué)研究小組，完成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)”，按照教師從新手到骨干教師的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律合理虛化構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。整個(gè)課程分基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)大模塊，分兩個(gè)學(xué)期開展。

基礎(chǔ)模塊中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教師基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在這個(gè)模塊中主要針對(duì)新手教師的學(xué)習(xí)過程展開，從教學(xué)組織的五大環(huán)節(jié)入手，由模仿教學(xué)，繼而能按照已有教案組織教學(xué)。發(fā)展模塊中主要是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中完善和發(fā)展他們的技能。此模塊主要包括三大學(xué)習(xí)情景，即幼兒英語兒歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒英語故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、英語文化活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。

三、課程實(shí)施

（一）學(xué)情分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)已有的知識(shí)鋪墊有：英語語言基礎(chǔ)及兒童英語教學(xué)技能、學(xué)前教育知識(shí)和方法、長(zhǎng)條畫演等藝術(shù)技能。

但同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)有兩大欠缺：一是學(xué)習(xí)能力欠缺，主要表現(xiàn)在溝通合作、分析思考、解決問題以及創(chuàng)新等能力的欠缺；二是學(xué)習(xí)條件欠缺，主要是該專業(yè)學(xué)生所在校區(qū)的地區(qū)無優(yōu)秀的英語特色幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)踐只能在教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行。

（二）教學(xué)模式。為了讓學(xué)生學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，本課程教學(xué)主要采用基于循環(huán)行動(dòng)任務(wù)的模擬教學(xué)模式，即領(lǐng)取任務(wù)→分工合作→研討問題→解決問題→反思改進(jìn)，讓學(xué)生在循環(huán)的行動(dòng)任務(wù)完成中，隨著教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生的幼兒英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力將呈螺旋式升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，使學(xué)生具備幼兒英語活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)的能力。

模擬教學(xué)模式，是指在行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將模擬教學(xué)方法和角色扮演教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。它通過人為地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下扮演相關(guān)角色，進(jìn)行心理模仿，按既定設(shè)計(jì)，解決問題等方式，來達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。

本課程中的模擬教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是“雙模擬”，即學(xué)生在任務(wù)完成的過程中不僅要模擬教師，還要模擬教學(xué)對(duì)象的心理行為表現(xiàn)。

（三）教學(xué)實(shí)施。下面以學(xué)習(xí)情境“幼兒英語兒歌活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行教學(xué)模式實(shí)施的說明。

小組在領(lǐng)到任務(wù)后，自行決定此次任務(wù)的模擬教師、模擬助教，以及模擬的小朋友，然后按照“雙模擬”的五個(gè)步驟實(shí)施任務(wù)。

第一步：課堂內(nèi)，學(xué)生先通過教師示例，了解兒歌類型以及各年齡段兒歌選取的方法。接下來小組討論先確定模擬教師要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的兒歌，以兒歌“Two little black birds”為例，設(shè)定教學(xué)對(duì)象英語語言水平，確定語言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后再分析兒歌對(duì)中班幼兒的難易度，確定幼兒對(duì)兒歌語言的已知與未知。

第二步：課堂內(nèi)，學(xué)生通過觀摩課例、參與教師示范體驗(yàn)兒歌教學(xué)的過程，觀察和總結(jié)中班幼兒的行為表現(xiàn)、語言特點(diǎn)，小組內(nèi)討論兒歌教學(xué)活動(dòng)方案的目標(biāo)、過程等，同時(shí)設(shè)計(jì)模擬教學(xué)對(duì)象行為及語言表現(xiàn)方案。

第三步：活動(dòng)方案初步定出后，課后模擬教師和模擬小朋友各自熟悉方案，扮演好各自的角色在小組內(nèi)試教，過程中模擬師生雙方調(diào)整方案，進(jìn)行教學(xué)磨合。

第四步：課內(nèi)活動(dòng)展示，模擬師生雙方展示完善后的互動(dòng)活動(dòng)方案，進(jìn)行模擬教學(xué)。

第五步：課內(nèi)小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。模擬教師就活動(dòng)過程及目標(biāo)完成情況進(jìn)行活動(dòng)反思。模擬小朋友就兒歌活動(dòng)過程及兒歌內(nèi)容語言的重、難點(diǎn)“掌握”的情況進(jìn)行闡述、反思和總結(jié)。教師在最后做點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，小組再對(duì)教案的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和完善。

由此可見，任務(wù)的開展始終圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行。在任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生學(xué)而促教，學(xué)習(xí)如何組織教學(xué)，完善教學(xué)，在不同的內(nèi)容，重復(fù)的步驟中不斷進(jìn)步，能力不斷提高。模擬教學(xué)模式符合職業(yè)教育的特點(diǎn)、教師成長(zhǎng)的規(guī)律，同時(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上欠缺和學(xué)習(xí)條件上的欠缺，使得課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)方法。本課程的教學(xué)方法主要采用角色扮演法和模擬教學(xué)法，并輔以直觀演示、討論、案例分析等教學(xué)方法，以達(dá)到本課程的目標(biāo)。教學(xué)手段主要有教師示范演示、多媒體教學(xué)、優(yōu)秀課例研習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)以及利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。

（五）教學(xué)實(shí)施保障。課程團(tuán)隊(duì)教師專兼結(jié)合，專任教師有著豐富的幼兒英語教育實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，100%為“雙師型”教師，特聘了三位區(qū)級(jí)示范幼兒園有豐富幼兒英語教育經(jīng)驗(yàn)的教師作為課程的兼職教師。

課程有豐富的教學(xué)資源，校本開發(fā)教材和優(yōu)秀教材相結(jié)合，有豐富的電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。校外實(shí)訓(xùn)基地共有5所區(qū)級(jí)示范幼兒園作為本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，這些幼兒園都有著明顯的幼兒英語特色教育活動(dòng)。

四、課程評(píng)價(jià)

（一）考核方式。本課程的考核方式為形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，來檢測(cè)課程目標(biāo)的完成情況。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)為形成性考核，包括各項(xiàng)任務(wù)完成情況的平均分，以及課堂考勤情況得分，占期末考評(píng)成績(jī)的40%。期末考核為終結(jié)性考核，內(nèi)容主要有教案設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)對(duì)象表現(xiàn)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)展示，總成績(jī)占期末考評(píng)成績(jī)的60%。

（二）教學(xué)效果。課程的教學(xué)效果有以下幾個(gè)方面：一是近三年來學(xué)生和畢業(yè)生在國(guó)家級(jí)和區(qū)級(jí)的幼兒英語技能比賽中獲獎(jiǎng)達(dá)20多人次。二是課程作為本校精品課程建設(shè)，教學(xué)成果獲得本校教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。三是畢業(yè)生得到用人單位、社會(huì)高度評(píng)價(jià)。

五、課程特色

本課程的特色主要有兩點(diǎn)：一是構(gòu)建了與幼兒英語教師進(jìn)行幼兒英語活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)內(nèi)容相一致的能力遞進(jìn)式的課程教學(xué)內(nèi)容。二是根據(jù)幼兒英語教師進(jìn)行幼兒英語活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)工作過程設(shè)計(jì)的模擬教學(xué)模式。

本課程建設(shè)在現(xiàn)階段雖然取得了一定的成果，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)的要求在不斷變化，課程還需不斷探索完善，使之更加貼合人才培養(yǎng)需求，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的幼兒英語教師。

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【作者簡(jiǎn)介】蘇小菊（1978- ），女，廣西合浦人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師。

（責(zé)編 吳 筱）