藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析

【摘 要】在以“學(xué)”為中心的大背景下，藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更顯其重要性。以問(wèn)卷的形式，對(duì)137名藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，分析研究了其自主學(xué)習(xí)能力的總體情況，對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出建議。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0018-02

一、研究背景和理論基礎(chǔ)

（一）研究背景

1.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個(gè)別化教學(xué)這一趨勢(shì)的呈現(xiàn)，教育研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動(dòng)地充當(dāng)接收器的角色，一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進(jìn)行，主動(dòng)思考如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.藝術(shù)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重視程度低且語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些因素客觀上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實(shí)踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認(rèn)知是以主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過(guò)自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國(guó)內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，具有對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

二、調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2013級(jí)四個(gè)班的學(xué)生共150人。其中包括版畫專業(yè)大一、大二各1個(gè)班，聲樂(lè)專業(yè)大一、大二各1個(gè)班。調(diào)查問(wèn)卷于2014年10月隨堂進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷137分，有效率為91.3%。

問(wèn)卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對(duì)策略使用的監(jiān)控情況、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況五個(gè)方面調(diào)查藝術(shù)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問(wèn)卷采用里克特5級(jí)量表形式。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

如表1所示，各個(gè)變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說(shuō)明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對(duì)策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況依次排后。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說(shuō)明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教師所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中都要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟做詳細(xì)的闡述。所以大部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。

2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運(yùn)用聽(tīng)力、交際和閱讀策略，但是對(duì)如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問(wèn)題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大趨勢(shì)所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師也會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。

3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不知如何應(yīng)對(duì)，不會(huì)尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗(yàn)自己的既定計(jì)劃的完成情況這一問(wèn)題呈現(xiàn)較低分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會(huì)積極尋找合作學(xué)習(xí)對(duì)象，很少交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，很少與同伴一起完成英語(yǔ)作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認(rèn)知意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對(duì)教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試及期末考試。很少學(xué)生把時(shí)間和精力投入到制訂長(zhǎng)期完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴上來(lái)。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時(shí)間依照教學(xué)大綱和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的要求來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂方面，所調(diào)查的對(duì)象得分較低。

三、對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對(duì)學(xué)生群體英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開(kāi)。在平時(shí)成績(jī)考察中，會(huì)根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動(dòng)，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。

其次，開(kāi)展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。授課過(guò)程中把每一個(gè)單元的教授分為三個(gè)部分。第一部分為教師的背景知識(shí)簡(jiǎn)介或?qū)W生小組對(duì)課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，挑出課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，選每個(gè)小組的代表上講臺(tái)以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補(bǔ)充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)懂，會(huì)用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書及學(xué)生用書上的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在語(yǔ)言運(yùn)用中有哪些語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有充分掌握。同時(shí)，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的難易程度把握，選出自己認(rèn)為需要講解的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)哪些語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果。

此外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生喜好聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生灌輸英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語(yǔ)國(guó)家的禮儀。與課文相關(guān)的國(guó)家概況或者人文知識(shí)都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語(yǔ)諺語(yǔ)、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動(dòng)同學(xué)們制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫設(shè)計(jì)特長(zhǎng)，將英語(yǔ)小故事，諺語(yǔ)等制作成卡片，供不同班級(jí)的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動(dòng)。

最后，給學(xué)生制定自測(cè)題或者定期的小測(cè)驗(yàn)。鑒于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，自測(cè)題和小測(cè)驗(yàn)則有助于學(xué)生時(shí)刻檢驗(yàn)自己在一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。把教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，作為藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（3）

[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）

【基金項(xiàng)目】廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGK24）

【作者簡(jiǎn)介】覃瀟婧（1988- ），女，廣西巴馬人，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課部助教，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 何田田）