3～6歲兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)

錢文

近年來，幼兒園教師對于“自我意識(shí)”這一概念雖說已不陌生，但對它的理解并不全面，許多關(guān)于培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的教育活動(dòng)往往偏重于自我意識(shí)的自我認(rèn)知成分，例如“認(rèn)識(shí)自己的身體”“我長高了”“我的小手真能干”等活動(dòng)，而對于自我意識(shí)的另外兩個(gè)成分——自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)，則比較容易忽略。

對幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)是滲透在幼兒園一日活動(dòng)中的，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)給出了一些具體的建議，例如關(guān)注幼兒的感受，鼓勵(lì)幼兒自主決定、獨(dú)立做事等。教師在日常工作中可以掌握一些基本的指導(dǎo)策略，然后活學(xué)活用，應(yīng)用到具體情境中。下面，筆者給出一些具體的建議，希望對教師有所啟發(fā)。

一、尊重兒童，建立對兒童正確的期望

每個(gè)兒童都是不同的，各有各的特質(zhì)。從心理學(xué)的角度來說，個(gè)體先天就具有不同的氣質(zhì)類型，有的安靜，有的敏感，這是個(gè)體形成個(gè)性傾向的基礎(chǔ)，且這些特質(zhì)很難因環(huán)境和后天教育而發(fā)生改變。如果成人逼迫兒童改變某些先天的氣質(zhì)，就會(huì)對兒童心理的健康發(fā)展造成困擾。其實(shí)，人的個(gè)性特質(zhì)無所謂好壞，只是適合于不同的環(huán)境而已。以內(nèi)向與外向這兩種特質(zhì)為例，許多教師認(rèn)為外向的孩子更好，因此會(huì)對那些內(nèi)向的孩子循循善誘，期望他們變得外向起來。然而，這樣做的后果是內(nèi)向的孩子會(huì)因?yàn)樽约簾o法達(dá)到教師的期望而產(chǎn)生挫敗感，從而形成較低的自我評價(jià)，變得自信心不足。其實(shí)，許多偉大的思想家、科學(xué)家和藝術(shù)家在其童年期大多表現(xiàn)出內(nèi)向的特質(zhì)。從社會(huì)學(xué)的角度來說，正是人們不同的個(gè)性造就了豐富多彩的社會(huì)環(huán)境，形成了現(xiàn)在的社會(huì)分工。不同個(gè)性的人都能在社會(huì)中找到適合自己的定位，并沒有哪一種個(gè)性特質(zhì)是凌駕于別的個(gè)性特質(zhì)之上，具有獨(dú)特的優(yōu)勢的。因此，尊重兒童就應(yīng)尊重他們的個(gè)性特質(zhì)。

教師要從兒童發(fā)展出發(fā)，建立對兒童正確的期望。所謂正確的期望就是必須要滿足兒童個(gè)別化的要求。兒童的發(fā)展有其規(guī)律性，也有其個(gè)別性，因此，教師要在了解自己班里每一個(gè)兒童的基礎(chǔ)上，形成對每一個(gè)兒童適宜的期望。許多教師心目中都有一個(gè)理想化的兒童的形象，并且努力往這個(gè)方向塑造與培養(yǎng)自己班里的孩子。其實(shí)，這種理想化的兒童形象不可能符合班里每一個(gè)孩子的情況。況且，現(xiàn)代社會(huì)對人的要求也是多元化的。因此，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來塑造孩子是違背兒童天性的，也是不尊重兒童的表現(xiàn)。在兒童自我意識(shí)形成的時(shí)期，教師作為孩子心目中的權(quán)威，如果意識(shí)中有這么一幅所謂“好孩子”的藍(lán)圖，是非常危險(xiǎn)的，而且越是工作態(tài)度認(rèn)真、負(fù)責(zé)的教師，可能造成的危害越大。因?yàn)榻處煒淞⒌暮煤⒆拥臉?biāo)準(zhǔn)，會(huì)極大地影響孩子的自我認(rèn)知，孩子會(huì)以此作為自我建構(gòu)的目標(biāo)，努力向此目標(biāo)靠攏。而這一過程可能會(huì)磨滅孩子原本的靈性，扭曲孩子本來應(yīng)該有的個(gè)性。教育不是流水線，不生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化的人才。在培養(yǎng)自我意識(shí)的過程中，教師要觀察每個(gè)孩子的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些特質(zhì)所適應(yīng)的環(huán)境，讓這些特質(zhì)真正變?yōu)殚L處，從而培養(yǎng)孩子的自信心，提高他們的自尊水平，使他們形成積極的自我評價(jià)，讓每個(gè)孩子都成為“獨(dú)一無二”的好孩子。

二、以積極的態(tài)度面對兒童身上發(fā)生的一切

自我意識(shí)是個(gè)體對自己的生理狀況、個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值觀等身心特征的全面認(rèn)知、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)。3～6歲兒童處于道德他律階段，即外界權(quán)威的看法、評價(jià)和期望會(huì)極大地影響兒童對自己的看法，因此，培養(yǎng)兒童積極的自我意識(shí)就要讓兒童體會(huì)到教師對他們積極的態(tài)度與期望。對此，教師可以從如下幾方面入手。

首先，教師要努力形成積極的態(tài)度傾向。所謂態(tài)度，指的是對特定事物的看法及其伴隨的情緒。態(tài)度能夠影響人的行為傾向。正如在看到半杯水時(shí)，有的人第一反應(yīng)是水杯沒有滿，一半是空的，而有的人的反應(yīng)則是水杯已半滿了。顯然后者的態(tài)度傾向比前者要積極。積極的態(tài)度傾向不是一朝一夕就能形成的，首先需要教師對孩子抱有積極的期待，堅(jiān)信孩子的潛力，且不吝于表達(dá)對孩子的欣賞。曾經(jīng)有位教育家對教師提問道：“你能夠確定地說，50年后國家的領(lǐng)導(dǎo)者現(xiàn)在不在你的班級中嗎？”如果教師能對孩子抱有如此積極的期待，那么他不經(jīng)意間的一言一行都會(huì)流露出對孩子的欣賞與期待。形成積極的態(tài)度傾向還需要教師經(jīng)常提醒自己要全面地看待事物，尤其要發(fā)現(xiàn)事物好的方面。例如，看起來調(diào)皮搗蛋的孩子常常會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的靈感，善于投機(jī)取巧的孩子一般智商比較高，木訥的孩子往往踏實(shí)肯干，膽小的孩子一般擅長自我保護(hù)，等等。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的行為。教師在日常教育教學(xué)中往往對那些“破壞性行為”比較敏感，因?yàn)檫@些行為容易給其他孩子帶來不良的影響，糾正這些不當(dāng)行為占了教師日常工作的很大一部分。有統(tǒng)計(jì)表明，在幼兒園一日活動(dòng)中，孩子被教師叫到姓名的時(shí)候大部分是教師在提醒他“你正在做不被允許的事情”。這對于孩子構(gòu)建積極的自我意識(shí)是非常不利的，因?yàn)橐辉購?qiáng)調(diào)那些負(fù)面的行為，就沒有精力去發(fā)現(xiàn)正面的行為了。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注好的行為，并及時(shí)給予反饋。當(dāng)好的行為越來越多地受到關(guān)注、稱贊和鼓勵(lì)時(shí)，其發(fā)生的概率會(huì)大大提升，兒童的自尊、自信、自我評價(jià)能力以及自我控制水平等都會(huì)有所提高。

三、以適宜的方法表達(dá)對兒童的欣賞與期望

在自我意識(shí)形成的過程中，兒童對自己的看法幾乎就是家長或教師對他們所作評價(jià)的翻版?，F(xiàn)在絕大多數(shù)教師都知道要使用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面的方式來表達(dá)自己對孩子的期望，但在實(shí)際操作時(shí)仍存在不少問題。對此，教師要注意把握好以下幾點(diǎn)。

首先，教師要注意表揚(yáng)的有效性。有效的表揚(yáng)必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：有選擇的、特定的、積極的。所謂“有選擇的”，就是只有在真正值得表揚(yáng)時(shí)才表揚(yáng)。例如，孩子在建構(gòu)游戲中雖然屢次失敗，但最終完成了搭建任務(wù)，那么這個(gè)時(shí)候孩子表現(xiàn)出的堅(jiān)持性就值得表揚(yáng)。所謂“特定的”，有兩層含義，一是指特定的場合和對象。在幼兒園中，有效表揚(yáng)往往發(fā)生在教師針對一小群甚至是單獨(dú)一個(gè)孩子進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)中，而面向全班進(jìn)行的表揚(yáng)往往是無效的。二是指表揚(yáng)的對象應(yīng)是明確的行為，而非個(gè)體本身。例如，一個(gè)孩子懂得去關(guān)心弟弟妹妹了，教師應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)的是關(guān)心行為本身，而不是稱贊那個(gè)孩子懂事了或長大了，因?yàn)槊總€(gè)孩子都在朝著懂事的方向發(fā)展，但并不是每個(gè)孩子都懂得如何用行為來表達(dá)的，教師要示范的是如何讓孩子知道用適當(dāng)?shù)男袨閬肀磉_(dá)自我的成長。又如，孩子完成了一幅圖畫時(shí)，教師可以一邊欣賞他的作品，一邊說：“哇，你在圖畫里用了7種顏色。”而不是籠統(tǒng)地評價(jià)“你畫得太好了”。有效表揚(yáng)的第三條標(biāo)準(zhǔn)是積極的，即這種表揚(yáng)不能存在消極的對比，不能抬高一個(gè)孩子，打壓另一個(gè)甚至是另一群孩子。例如，教師在集體活動(dòng)中提問后，聽到孩子們七嘴八舌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，便提高嗓音說：“××小朋友坐得真好，她還舉手了！”這聽起來是在表揚(yáng)某個(gè)孩子，其實(shí)是在批評另一群孩子，那些孩子就會(huì)很沮喪，一下子從積極思考的狀態(tài)墮入自責(zé)中。合適的做法是，教師允許孩子先行討論，然后規(guī)定2分鐘后以舉手的方式來要求表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2分鐘后教師可以第一個(gè)邀請那個(gè)前面就舉手的孩子，這樣既肯定了那個(gè)孩子，也不會(huì)讓其他孩子產(chǎn)生負(fù)面情緒。

其次，教師要更多地使用鼓勵(lì)的方式，讓兒童不斷提升自我意識(shí)。有的教師認(rèn)為表揚(yáng)就是鼓勵(lì)，其實(shí)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)是不一樣的。表揚(yáng)是教師對兒童的某個(gè)行為的結(jié)果給出積極的肯定性評價(jià)，鼓勵(lì)則更多的是針對行為的過程；表揚(yáng)往往是表達(dá)教師的觀點(diǎn)，而鼓勵(lì)則更注重于激發(fā)兒童的感受；表揚(yáng)往往是在成功完成任務(wù)后給予的評價(jià)，而鼓勵(lì)則可以發(fā)生在完成任務(wù)過程中的任何階段，無論成功與否。例如，在兒童完成某項(xiàng)任務(wù)后，教師的表揚(yáng)可以是：“你又快又好地完成了任務(wù)，太棒了！”而如果使用鼓勵(lì)的方式則可以是：“完成了任務(wù)，你是不是很高興？”斯坦福大學(xué)的一項(xiàng)歷時(shí)10年的研究表明，與表揚(yáng)相比，鼓勵(lì)更能激發(fā)兒童的自尊和自信。在該研究中，一直受到表揚(yáng)的孩子在面對更難的任務(wù)時(shí)容易表現(xiàn)出畏懼退縮行為，而一直受到鼓勵(lì)的孩子則更能經(jīng)受失敗的考驗(yàn)，并付出更多努力去完成任務(wù)。教師可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中嘗試運(yùn)用鼓勵(lì)的方法：一是在任務(wù)開始階段，對于那些比較困難的任務(wù)，可以鼓勵(lì)孩子努力嘗試，如“你可以自己完成任務(wù)的”，以提高其自信心；二是在完成任務(wù)的過程中，可以鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持、獨(dú)立地嘗試各種方法；最后，在任務(wù)完成后，在表揚(yáng)的同時(shí)，還可以這樣鼓勵(lì)孩子：“是你自己解決了問題！”讓孩子既感受到教師的肯定，又能從內(nèi)心體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、在理解與尊重的基礎(chǔ)上與家長溝通、合作

家庭環(huán)境對兒童自我意識(shí)的發(fā)展有重要影響。如何就培養(yǎng)兒童積極的自我意識(shí)與家長進(jìn)行溝通、合作呢？教師可以從以下幾方面入手。

第一，換位思考，理解并尊重家長的價(jià)值觀。當(dāng)代社會(huì)不再是價(jià)值取向一元化的時(shí)代，兒童的父母由于生長環(huán)境、成長經(jīng)歷等的差異，會(huì)形成不同的價(jià)值觀。例如，有的父母覺得兒童期最重要的事情是讓孩子有個(gè)快樂的童年，而有的父母則覺得要從小抓起，童年是為成年作準(zhǔn)備的。這兩類家長對孩子的期望是不一樣的，孩子的自我認(rèn)知也會(huì)不同。有些教師經(jīng)常會(huì)抱怨某些家長的教育觀念有問題，讓孩子學(xué)太多東西，以至于孩子負(fù)擔(dān)過重，沒有快樂的童年，自我意識(shí)也產(chǎn)生偏差。幼兒園也會(huì)相應(yīng)地舉辦一些家長講座來傳播科學(xué)的育兒觀，但是許多家長對此并不理解。有的家長會(huì)說：“孩子不學(xué)拼音、不學(xué)寫字，怎么能適應(yīng)小學(xué)呢？”明智的教師應(yīng)該首先換位思考，理解家長的教育價(jià)值觀存在的合理性，并給予充分的尊重。在尊重與理解的基礎(chǔ)上，再與家長交流正確的兒童觀與教育觀，這樣家長才容易接受。

第二，在理解和尊重的基礎(chǔ)上，幫助家長了解兒童自我意識(shí)的發(fā)展特征。兒童自我意識(shí)的發(fā)展有其規(guī)律性，了解這些規(guī)律，能幫助家長更好地理解兒童。例如，3～6歲是兒童性別意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，在兒童天真無邪的心里，性別是由什么決定的也是一件非常值得探究的事情。正因?yàn)槿绱?，在幼兒園中班、大班的盥洗室或午睡室常常會(huì)出現(xiàn)男孩讓女孩看自己的“小雞雞”的事情，女孩也會(huì)回家問家長“為什么我不能站著小便”等問題。教師應(yīng)該和家長積極溝通，讓家長明白孩子出現(xiàn)這些行為是正常的，幫助家長因勢利導(dǎo)地促進(jìn)孩子形成良好的自我意識(shí)。

第三，指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)有利于孩子自我意識(shí)發(fā)展的家庭心理環(huán)境。教育家呂型偉曾經(jīng)說過，中國家長對待自己的孩子太過嚴(yán)格，一點(diǎn)小事便會(huì)上升到人格問題甚至是生存問題的高度。與此同時(shí)，家長不太會(huì)表達(dá)對自己孩子的欣賞。教師要幫助家長意識(shí)到，自己不經(jīng)意的行為和言語都會(huì)影響孩子的自我意識(shí)。例如，看到孩子穿衣服動(dòng)作慢，家長不能說：“穿個(gè)衣服都這么慢，將來讀小學(xué)怎么辦？”有人統(tǒng)計(jì)了對兒童自尊、自信的形成不利的言行，包括：長篇大論地教育孩子，要孩子重復(fù)說明自己做得不對的地方，將孩子無意的不適當(dāng)行為上升到有意的層面，將一些偶發(fā)的事件告知教師并要教師一起教育，將自己的孩子和他人進(jìn)行比較，等等。這些言行往往是很多家長在不經(jīng)意間產(chǎn)生的，但是對于孩子的自尊是個(gè)嚴(yán)重的打擊，會(huì)讓孩子形成自卑感，從而對其終身發(fā)展造成不利影響。

正如世界上沒有兩朵一樣的花，每個(gè)孩子也都是獨(dú)一無二的。在培養(yǎng)兒童自我意識(shí)的過程中，如果讓孩子從小意識(shí)到“我是這世界上獨(dú)一無二的”，那么繁花似錦的未來就在每個(gè)教師觸手可及的前方。