“以學(xué)生為主體”的高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是MOOC時代人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。目前高職院校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程開放性、交互性不足，難以吸引學(xué)生。高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是融教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生主體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計以及網(wǎng)站展示方式設(shè)計于一體的過程，每一項設(shè)計都必須真正將“以學(xué)生為主體”貫徹始終。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體;網(wǎng)絡(luò)課程;建設(shè)路徑

【中圖分類號】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1005-6009（2015）16-0061-02

【作者簡介】余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215125）商務(wù)管理系物業(yè)管理教研室主任，講師，國家注冊物業(yè)管理師、國家服務(wù)外包管理師，主要研究方向為房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、物業(yè)經(jīng)營與管理等。

一、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

為了深入了解目前高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的情況，筆者組織了業(yè)內(nèi)同行和學(xué)生對南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院等江蘇省內(nèi)8所開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容不僅包括網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況、使用情況、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效果、自學(xué)能力的提高程度、教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程情況等方面，同時也分析了高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的喜愛情況。調(diào)研結(jié)果顯示：目前大部分高職院校開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到教學(xué)過程中的比重較小，大部分網(wǎng)絡(luò)課程僅僅作為一種形式存在。另外，無論是學(xué)生還是教師，都對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)興趣不大，僅作為學(xué)校派下的任務(wù)去完成，以通過學(xué)?？己藶槟康?。

二、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)比例偏低，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識淡薄。對江蘇省內(nèi)8所院校進(jìn)行的調(diào)研，所有學(xué)校都建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺，但是超過6成的院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)比例占課程總量不足30%，相比國外網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況，比例偏低。對于版權(quán)保護(hù)，只有2所學(xué)校提示學(xué)習(xí)者修改資源時應(yīng)告知學(xué)校，其他學(xué)校都未做相關(guān)提示，甚至有1所院校的資源未做任何技術(shù)處理，直接鏈接了大量的教師講義供學(xué)習(xí)者下載，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識淡薄。作為培育高層次專業(yè)人才的高等院校，在大力推動網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的同時，更應(yīng)大力宣傳知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就能養(yǎng)成尊重、保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的觀念。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長大的學(xué)生對以教案、授課PPT、錄像等素材簡單堆砌的網(wǎng)絡(luò)課程不感興趣。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)形式比較單一，交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和終端技術(shù)還需進(jìn)一步優(yōu)化。從技術(shù)的角度分析，目前高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中Web2.0技術(shù)的應(yīng)用情況還不普遍。

（四）大部分高職院校對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的考核方式、考核重點沒有落到網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)群體——學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的提升方面，僅僅看幾個“數(shù)字”，評價考核制度還需進(jìn)一步完善。

（五）部分高職院校網(wǎng)絡(luò)課程只是通過學(xué)校網(wǎng)站對外發(fā)布，過于重視前期開發(fā)而忽視后期利用，沒有真正進(jìn)入課堂教學(xué)。

三、“以學(xué)生為主體”的高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑探究

（一）MOOC時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵是要以面向?qū)嶋H應(yīng)用、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計和開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的主要對象是學(xué)生，建設(shè)的思路應(yīng)以學(xué)生的特征、狀態(tài)、學(xué)習(xí)喜好和方式等為依據(jù)，并且在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的每個環(huán)節(jié)、每項內(nèi)容中都體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。高職院校學(xué)生思維活躍、動手能力強(qiáng)、個性鮮明、特長突出，他們大多喜歡實踐性較強(qiáng)的課程，愿意參與其中，而對于理論知識則缺乏興趣，需要參與式教學(xué)的引領(lǐng)，這恰恰反映出MOOC時代新的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)特征方面，最主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化，以及學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化;在學(xué)習(xí)方式方面，則主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行資源利用、問題探究、交流協(xié)作的學(xué)習(xí)，并且主動參與到知識的構(gòu)建中。針對學(xué)習(xí)的這些特征，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時就要充分利用其優(yōu)點，盡量規(guī)避缺點。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論依據(jù)及路徑構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是融教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生主體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計以及網(wǎng)站展示方式設(shè)計于一體的過程，每一項設(shè)計都必須真正將“以學(xué)生為主體”貫徹始終。

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理論依據(jù)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)課程中內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、輔助素材、測試評價等內(nèi)容設(shè)置應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起，通過設(shè)置導(dǎo)航菜單來滿足學(xué)生自主個性的學(xué)習(xí)需求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定測試與評價內(nèi)容、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)課程要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心來提供教學(xué)資源，組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識的重新建構(gòu)，不斷擴(kuò)充教學(xué)資源庫。

2.路徑構(gòu)建

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)“感知—態(tài)度—行為”理論，圍繞網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中學(xué)生“為什么參與、是否可以參與、參與什么”的問題，并結(jié)合前期調(diào)研，構(gòu)建了學(xué)生參與式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑模型（見圖1）。

圖1 學(xué)生參與式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑

該路徑在“以學(xué)生為主體”的思想引領(lǐng)下，形成由“學(xué)情分析”環(huán)節(jié)開始，至“網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果考核”環(huán)節(jié)結(jié)束的閉路循環(huán)。學(xué)情分析是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的起點和基礎(chǔ)，通過分析學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知偏好以及課程可能的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)條件，確定網(wǎng)絡(luò)課程的服務(wù)群體特征。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段依學(xué)情分析來確定，教師根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。這部分主要包括兩個“活動設(shè)計”，即教師主導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)生主體參與活動設(shè)計。教師主導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計主要是教師進(jìn)行各種教學(xué)資源的組織、問題的設(shè)計，主導(dǎo)教學(xué)過程、引導(dǎo)協(xié)作、糾正問題，最后總結(jié)知識點、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主體參與活動設(shè)計，則需要學(xué)生根據(jù)教師要求或啟發(fā)搜索資源、提出問題，并與同學(xué)、教師交流討論，運用相關(guān)工具進(jìn)行知識建構(gòu)，提交作品或成果。這些設(shè)計都以網(wǎng)絡(luò)課程為平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用。基于高職院校學(xué)生動手能力較強(qiáng)、思維較活躍的特點，建設(shè)網(wǎng)站時，可以讓學(xué)生參與其中。如，與學(xué)生討論商定網(wǎng)站菜單、網(wǎng)站導(dǎo)航風(fēng)格，將需上傳的素材交給學(xué)生，由學(xué)生上傳并練習(xí)并反饋效果。這樣的過程會讓學(xué)生以“建設(shè)者”的角色自覺進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)。網(wǎng)站利用情況的統(tǒng)計、學(xué)習(xí)效果的考核不再僅僅看點擊率，而是通過學(xué)習(xí)過程的反饋、作業(yè)提交的情況和網(wǎng)站上互動的效果來檢驗網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)效果，以及網(wǎng)絡(luò)課程配合面對面教學(xué)模式，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況。

【參考文獻(xiàn)】

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