“因材施教”在教育教學管理中的應用探析

王華勤

摘 要：教育的目的是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出社會所需要的各類人才。當今社會分工越來越精細，對工作者要求越來越高。一方面社會需要一些新型的復合型人才，另一方面也更需要大批的各行業(yè)專才。因此，我們教育工作的重心，將轉(zhuǎn)向塑造學習者新型的自由人格，并結合社會精細化分工的需要，在充分尊重學生個性化發(fā)展要求的前提下，因材施教，因勢利導，多層次、全方位地培養(yǎng)出各行各業(yè)所需要的、各具特色的新型人才。本文主要是從高職院校學生教育管理一線的工作實踐中，通過對學生采取“跟進式”教育管理的案例，分析探索大學生教育管理和學校培養(yǎng)人才過程中“因材施教”的教育理念和原則的應用。

關鍵詞：因材施教；學生教育管理；學校培養(yǎng)人才；應用

“百年大計，教育為本”，在21世紀這個知識、信息大爆炸和終身學習的時代，世界范圍的經(jīng)濟競爭、科技競爭、國力競爭，說到底就是國民素質(zhì)的競爭，而國民素質(zhì)的競爭又決定于教育的競爭。也就是說，誰把握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。

教育的目的是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)，并通過培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)去解決人的發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾。教育活動就是一種促進轉(zhuǎn)化的活動，就是把社會要求轉(zhuǎn)化為受教育者的素質(zhì)，把人類世代積累的文化成果轉(zhuǎn)化為受教育者個體的智慧、才能和品德，使他們身心得到全面發(fā)展，成為社會發(fā)展所需求的人才的過程。

作為教育者，我們清醒地看到，當今社會分工越來越精細，對工作者要求越來越高。一方面社會需要一些新型的復合型人才，另一方面也更需要大批的各行業(yè)專才。但是，一個人的才能是有限的，他只能滿足某種或某幾種社會需要，不可能滿足全部需要。因此，我們教育工作的重心，不再是只教給學習者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學習者新型的自由人格。學校教育的根本任務在于使學生學會如何學習、思考，如何更好地展示自己，學會如何工作、與他人相處和溝通，以及學會如何生存，學會與時俱進，以適應社會發(fā)展的需要。我們的教育不再是同一個標準，同一模子，而是結合社會精細化分工的需要，充分尊重學生個性化發(fā)展要求，多層次、全方位、因材施教，培養(yǎng)出各行各業(yè)所需要的、各具特色的新型人才。這是擺在我們教育工作者面前的一個新課題。

一、“因材施教”的定義

因材施教提出已有2000多年的歷史，孔子是我國古代教育史上第一個將“因材施教”運用到教學實踐中的偉大的教育家，他主張“有教無類”基礎上施以“因材施教”，他是“因材施教”的先行者。“因材施教”的根本內(nèi)涵就是在面向全體的前提下，尊重學生的個體差異，實施不同的教育。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能?！?/p>

筆者認同《素質(zhì)教育背景下“因材施教”的價值與創(chuàng)新》中趙曉悅對因材施教的定義。他認為：因材施教是指受教育者個性特征以及其它教育因素不同的條件下，結合教育目標，通過教育者施以相應的引導和教育，實現(xiàn)受教育者全面發(fā)展的教育原則（教育方法）。

以馮建華為代表的認為，“因材施教原則就是要求教育者要深入了解學生，研究學生，熟悉每一個學生的特點，有的放矢地進行教育?！?/p>

二、學生教育管理工作中的“因材施教”應用探索

筆者將從學生思想政治教育及學生管理的角度，探討因材施教的教育理念和教育原則在實際工作中的應用。

筆者從對某高職院校2012級的學生三年的表現(xiàn)狀況和“跟進式”教育管理實踐進行追蹤研究分析認為：只有充分尊重學生個性化發(fā)展的要求，積極、正確地發(fā)揮和引導好他們的興趣、愛好和特長，因材施教，因勢利導，給足學生個性化發(fā)展的空間，就一定能夠調(diào)動起他們的學習熱情，激發(fā)起他們的潛質(zhì)，使學生的才華得以展示、個性得以張揚，學習知識和專業(yè)的熱情得以激發(fā)，并使他們在學習和社會實踐活動中獲得成就感和成功感，從而促進學生的進步成長和全面發(fā)展。

2012級1600多學生，來自全國近十個省市，學生素質(zhì)參差不齊，有普通高考考入的學生，有高職單招考入的學生，有初中畢業(yè)“五年?！钡膶W生，也有“旁聽”的學生等，學生類別及來源復雜。學生來學校的目的也各不相同，有真正來學習專業(yè)的希望學有所成的；有抱著混文憑思想來的；有被父母強迫來學習的；甚至有個別人把學校作為一個暫時棲息休整的地方。學生的興趣、愛好、專長也千差萬別、各不相同，有愛好體育的（如籃球、足球、田徑等等），有愛好音樂藝術的，有愛好計算機的，……；有擅長社會活動的，有擅長社交人際交往的，有擅長組織管理的，……；有擅長寫作的，有擅長專業(yè)學習的，也有綜合學習能力強各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀的學生。

學生可大體分為六種類型：一是愛學習，發(fā)展比較全面的學生；二是愛學習，但偏科的學生（如英語、電腦基礎差）；三是學習一般，但有一定的人際交往或組織管理能力的學生；四是雖然學習一般，但喜讀書、善思考、有見解的學生；五是偏愛文藝體育運動（主要是籃球、田徑以及文藝表演等），但學習基礎較差的學生；六是萎靡不振，混日子的學生。“百人百面，千人千面”。一個年級這么多人，要用同一個尺度去衡量，同一個標準去要求，肯定是達不到教育的真正目的的。

針對這屆學生，筆者從學生工作管理者的角度，帶領各班輔導員，及時了解學生現(xiàn)狀，認真研究學生特點，有針對性地開展學生教育管理工作，施以不同的教育和管理方法，因材施教，因勢利導，取得了較好的成效。

（一）調(diào)查研究，熟悉學生

主要通過經(jīng)常性地走訪宿舍、個別談話、召開座談會、跟班上課以及問卷調(diào)查、參與學生活動等多種方式，了解學生的基本情況、思想動向、學習狀況、興趣、愛好、專長、優(yōu)點和缺點等，建立學生檔案，并進行分類跟蹤。

（二）揚長避短，激發(fā)潛質(zhì)

通過組織各類各級別的文化體育活動、團學活動和各種競賽活動，發(fā)現(xiàn)學生的特長和特點，適時擅用其長處，表揚其優(yōu)點，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學生感到被肯定、被重視，使他們產(chǎn)生展示自己潛能和才華的沖動。

（三）因勢利導，給足空間

針對不同類別的學生，特別是有專長的學生，以及我們通常所說的“特殊學生”，給予足夠地重視和關愛，并施予不同的教育和管理方法，因材施教，給足學生個性化發(fā)展的空間。通過鼓勵和支持學生自發(fā)組織成立英語學習小組、專業(yè)學習小組、電器維修小組等各類學習研究小組，電子協(xié)會、電商協(xié)會、愛心志愿者協(xié)會等學生社團組織，籃球隊、田徑隊、武術隊、藝術團等各類文化體育專長組織，以及各種興趣小組和學生社團，讓學生有展示和發(fā)揮的平臺；通過選拔一些品行端正的、既具有一定組織管理能力，又有某些專長的學生擔任班干、團干，充分調(diào)動學生發(fā)揮專長和興趣愛好的積極性，并以此帶領和引導全體學生積極向上；針對一些個性鮮明，或有這樣那樣問題的學生，建立動態(tài)的“特殊學生”檔案，長期跟蹤工作，有針對性地開展“跟進式”教育和管理，讓每一個學生都能在教育者的因勢利導下，及時解決隱憂問題，及時調(diào)節(jié)心理失衡問題，把隱患解決在萌芽中；從而促進學生不斷地進步成長并實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）弘揚正氣，營造環(huán)境

主要是通過校風學風建設，嚴肅紀律；通過不斷完善嚴格的學生管理制度建設，及時獎懲；通過主題班會和文明宿舍、文明班級等文明創(chuàng)建活動，弘揚正氣、表彰先進、鼓勵進步，批評和打擊后進，抑制歪風邪氣，為學生營造一個良好的生活、學習和成長的環(huán)境。

通過上述因勢利導的方法，對學生進行因材施教，截止目前，這屆學生普遍學風良好、學業(yè)進步、思想端正、積極向上、各類文體活動積極涌躍、并涌現(xiàn)出一大批先進分子和先進集體。同時，三年來，這屆學生沒出現(xiàn)嚴重突發(fā)事件和嚴重的學生心理問題以及惡性事件的發(fā)生，學生平安、校園安定。

三、學校培養(yǎng)人才過程中的“因材施教”應用探析

筆者認為，高職學校要想培養(yǎng)出各類社會需要的優(yōu)秀的應用型人才，就應該充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，因材施教，給足學生個性化發(fā)展的空間，讓學生能充分調(diào)動潛能，激發(fā)成長進步的能量。而做到這一點，必須做好以下幾點：

（一）學校應在專業(yè)管理上給足學生個性化發(fā)展的空間

首先，是在專業(yè)設置上，既要適應社會需要，也要符合學生個性化發(fā)展的要求；其次，是在專業(yè)選擇上，給足學生自我選擇專業(yè)的自由，使每個學生都能夠按照自己的愛好、意愿和職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)，最大限度地調(diào)動學習積極性；再次，就是在發(fā)展引導上，要給學生提供展示才華、實踐所長的舞臺，讓學生體驗到學習的樂趣、成功的喜悅。

（二）學校和教師應從觀點上帶給學生個性化發(fā)展的理念

要通過各種靈活生動的教育方式，如：通過“項目教學”、與企業(yè)合作開展實踐教學等，讓學生認識到：受教育者，既是教育活動的對象，又是教育活動的主體。受教育者并不是也不應該是消極的被規(guī)范者和被動的知識接受者。受教育者的學習、發(fā)展是他們自己的學習和發(fā)展。受教育者想成為什么樣的人，怎樣成為這種人，在很大程度上還得取決于他自己的態(tài)度、興趣、努力和選擇，沒有受教育者的主動參與，就沒有教育或沒有真正的教育學校和教師要把這種理念灌輸給學生，并變成他們自己的行動，使學生個性化發(fā)展變無意識為有意識。

（三）學校和教師應對學生個性化發(fā)展進行規(guī)范和引導

教育者是教育過程中學生認識活動的主導者，沒有教育者對受教育者的規(guī)范和引導，就不能構成教育活動。教育不只是受教育者自身的學習、發(fā)展的活動；同時也是在教育者規(guī)范和引導下的促進受教育者學習、發(fā)展的活動。因此，作為學校和教師，應該順應時代和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，根據(jù)社會需要和學?，F(xiàn)狀，有目的地通過各種途徑，對學生的個性化發(fā)展進行規(guī)范和引導。一是通過制定各項規(guī)章制度進行規(guī)范和引導；二是通過開展各類有目的、行之有效的活動進行規(guī)范和引導；三是通過教師的言傳身教進行規(guī)范和引導，從而推動學生個性化發(fā)展沿著一個健康的軌道進行。

（四）教師應對學生個性化發(fā)展中的點滴進步給予及時地鼓勵和支持

教師的教育工作，尤其是班主任的班級管理工作，對高職院校的學生來講至關重要，教師或班主任對學生的態(tài)度、言行，直接影響著學生的心情、行為和成長。因此，作為教育者，教師或班主任，首先，應密切關注學生成長的每一個階段，對學生的點滴進步應及時給予鼓勵，以激發(fā)他們的成功感和成就感。這種成功感和成就感對學生的成長非常重要。因為，唯有成功感和成就感才能為學生帶來尊嚴、勇氣和光明，才能讓學生感到喜悅和鼓舞，才能促進學生百尺竿頭、更進一步。其次，應通過對學生個性化發(fā)展中所遇到的困惑，給予學生精神上的大力支持，讓學生感到困難和挫折只是暫時的，只要堅持、不退縮、不放棄，目標和光明就在前方。讓學生從教師的支持中得到力量。

（五）學校和教師應給足學生個性化發(fā)展的時間

學生的個性化發(fā)展離不開時間做后盾，沒有時間的保證，也談不上發(fā)展。因此，一是應在課程設置上給予保障學生個性化發(fā)展的時間安排；二是應在安排和開展各類專業(yè)活動中，突出個性化發(fā)展的特點；三是應安排一些有目的的社會實踐。通過這些時間保證，給學生表現(xiàn)個性、展示個性、展示才能、鍛煉自己的機會。

總之，作為教育者的學校和教師，應根據(jù)學生特點，順應時代要求，因材施教，因勢利導，給足學生個性化發(fā)展的空間，有效促進學生健康的成長進步，以實現(xiàn)教育的目的。（作者單位：福建省廈門軟件職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1] 趙曉悅，《素質(zhì)教育背景下“因材施教”的價值與創(chuàng)新》，華東師范大學

[2] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

[3] 馮建華，《因材施教新論——MI理論及教育學意義[J]》，教育研究與實踐，1996（2）