“因材施教”在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用探析

王華勤

摘 要：教育的目的是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出社會所需要的各類人才。當(dāng)今社會分工越來越精細(xì)，對工作者要求越來越高。一方面社會需要一些新型的復(fù)合型人才，另一方面也更需要大批的各行業(yè)專才。因此，我們教育工作的重心，將轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格，并結(jié)合社會精細(xì)化分工的需要，在充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的前提下，因材施教，因勢利導(dǎo)，多層次、全方位地培養(yǎng)出各行各業(yè)所需要的、各具特色的新型人才。本文主要是從高職院校學(xué)生教育管理一線的工作實(shí)踐中，通過對學(xué)生采取“跟進(jìn)式”教育管理的案例，分析探索大學(xué)生教育管理和學(xué)校培養(yǎng)人才過程中“因材施教”的教育理念和原則的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：因材施教；學(xué)生教育管理；學(xué)校培養(yǎng)人才；應(yīng)用

“百年大計(jì)，教育為本”，在21世紀(jì)這個(gè)知識、信息大爆炸和終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、科技競爭、國力競爭，說到底就是國民素質(zhì)的競爭，而國民素質(zhì)的競爭又決定于教育的競爭。也就是說，誰把握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。

教育的目的是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)，并通過培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)去解決人的發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾。教育活動(dòng)就是一種促進(jìn)轉(zhuǎn)化的活動(dòng)，就是把社會要求轉(zhuǎn)化為受教育者的素質(zhì)，把人類世代積累的文化成果轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的智慧、才能和品德，使他們身心得到全面發(fā)展，成為社會發(fā)展所需求的人才的過程。

作為教育者，我們清醒地看到，當(dāng)今社會分工越來越精細(xì)，對工作者要求越來越高。一方面社會需要一些新型的復(fù)合型人才，另一方面也更需要大批的各行業(yè)專才。但是，一個(gè)人的才能是有限的，他只能滿足某種或某幾種社會需要，不可能滿足全部需要。因此，我們教育工作的重心，不再是只教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、思考，如何更好地展示自己，學(xué)會如何工作、與他人相處和溝通，以及學(xué)會如何生存，學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。我們的教育不再是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一模子，而是結(jié)合社會精細(xì)化分工的需要，充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，多層次、全方位、因材施教，培養(yǎng)出各行各業(yè)所需要的、各具特色的新型人才。這是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)新課題。

一、“因材施教”的定義

因材施教提出已有2000多年的歷史，孔子是我國古代教育史上第一個(gè)將“因材施教”運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的偉大的教育家，他主張“有教無類”基礎(chǔ)上施以“因材施教”，他是“因材施教”的先行者?！耙虿氖┙獭钡母緝?nèi)涵就是在面向全體的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施不同的教育。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。”

筆者認(rèn)同《素質(zhì)教育背景下“因材施教”的價(jià)值與創(chuàng)新》中趙曉悅對因材施教的定義。他認(rèn)為：因材施教是指受教育者個(gè)性特征以及其它教育因素不同的條件下，結(jié)合教育目標(biāo)，通過教育者施以相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，實(shí)現(xiàn)受教育者全面發(fā)展的教育原則（教育方法）。

以馮建華為代表的認(rèn)為，“因材施教原則就是要求教育者要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育。”

二、學(xué)生教育管理工作中的“因材施教”應(yīng)用探索

筆者將從學(xué)生思想政治教育及學(xué)生管理的角度，探討因材施教的教育理念和教育原則在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

筆者從對某高職院校2012級的學(xué)生三年的表現(xiàn)狀況和“跟進(jìn)式”教育管理實(shí)踐進(jìn)行追蹤研究分析認(rèn)為：只有充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，積極、正確地發(fā)揮和引導(dǎo)好他們的興趣、愛好和特長，因材施教，因勢利導(dǎo)，給足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間，就一定能夠調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起他們的潛質(zhì)，使學(xué)生的才華得以展示、個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)習(xí)知識和專業(yè)的熱情得以激發(fā)，并使他們在學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動(dòng)中獲得成就感和成功感，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長和全面發(fā)展。

2012級1600多學(xué)生，來自全國近十個(gè)省市，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有普通高考考入的學(xué)生，有高職單招考入的學(xué)生，有初中畢業(yè)“五年?！钡膶W(xué)生，也有“旁聽”的學(xué)生等，學(xué)生類別及來源復(fù)雜。學(xué)生來學(xué)校的目的也各不相同，有真正來學(xué)習(xí)專業(yè)的希望學(xué)有所成的；有抱著混文憑思想來的；有被父母強(qiáng)迫來學(xué)習(xí)的；甚至有個(gè)別人把學(xué)校作為一個(gè)暫時(shí)棲息休整的地方。學(xué)生的興趣、愛好、專長也千差萬別、各不相同，有愛好體育的（如籃球、足球、田徑等等），有愛好音樂藝術(shù)的，有愛好計(jì)算機(jī)的，……；有擅長社會活動(dòng)的，有擅長社交人際交往的，有擅長組織管理的，……；有擅長寫作的，有擅長專業(yè)學(xué)習(xí)的，也有綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀的學(xué)生。

學(xué)生可大體分為六種類型：一是愛學(xué)習(xí)，發(fā)展比較全面的學(xué)生；二是愛學(xué)習(xí)，但偏科的學(xué)生（如英語、電腦基礎(chǔ)差）；三是學(xué)習(xí)一般，但有一定的人際交往或組織管理能力的學(xué)生；四是雖然學(xué)習(xí)一般，但喜讀書、善思考、有見解的學(xué)生；五是偏愛文藝體育運(yùn)動(dòng)（主要是籃球、田徑以及文藝表演等），但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；六是萎靡不振，混日子的學(xué)生?！鞍偃税倜?，千人千面”。一個(gè)年級這么多人，要用同一個(gè)尺度去衡量，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求，肯定是達(dá)不到教育的真正目的的。

針對這屆學(xué)生，筆者從學(xué)生工作管理者的角度，帶領(lǐng)各班輔導(dǎo)員，及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)狀，認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地開展學(xué)生教育管理工作，施以不同的教育和管理方法，因材施教，因勢利導(dǎo)，取得了較好的成效。

（一）調(diào)查研究，熟悉學(xué)生

主要通過經(jīng)常性地走訪宿舍、個(gè)別談話、召開座談會、跟班上課以及問卷調(diào)查、參與學(xué)生活動(dòng)等多種方式，了解學(xué)生的基本情況、思想動(dòng)向、學(xué)習(xí)狀況、興趣、愛好、專長、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，建立學(xué)生檔案，并進(jìn)行分類跟蹤。

（二）揚(yáng)長避短，激發(fā)潛質(zhì)

通過組織各類各級別的文化體育活動(dòng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)和各種競賽活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和特點(diǎn)，適時(shí)擅用其長處，表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生感到被肯定、被重視，使他們產(chǎn)生展示自己潛能和才華的沖動(dòng)。

（三）因勢利導(dǎo)，給足空間

針對不同類別的學(xué)生，特別是有專長的學(xué)生，以及我們通常所說的“特殊學(xué)生”，給予足夠地重視和關(guān)愛，并施予不同的教育和管理方法，因材施教，給足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間。通過鼓勵(lì)和支持學(xué)生自發(fā)組織成立英語學(xué)習(xí)小組、專業(yè)學(xué)習(xí)小組、電器維修小組等各類學(xué)習(xí)研究小組，電子協(xié)會、電商協(xié)會、愛心志愿者協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)組織，籃球隊(duì)、田徑隊(duì)、武術(shù)隊(duì)、藝術(shù)團(tuán)等各類文化體育專長組織，以及各種興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生有展示和發(fā)揮的平臺；通過選拔一些品行端正的、既具有一定組織管理能力，又有某些專長的學(xué)生擔(dān)任班干、團(tuán)干，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮專長和興趣愛好的積極性，并以此帶領(lǐng)和引導(dǎo)全體學(xué)生積極向上；針對一些個(gè)性鮮明，或有這樣那樣問題的學(xué)生，建立動(dòng)態(tài)的“特殊學(xué)生”檔案，長期跟蹤工作，有針對性地開展“跟進(jìn)式”教育和管理，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教育者的因勢利導(dǎo)下，及時(shí)解決隱憂問題，及時(shí)調(diào)節(jié)心理失衡問題，把隱患解決在萌芽中；從而促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步成長并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）弘揚(yáng)正氣，營造環(huán)境

主要是通過校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)肅紀(jì)律；通過不斷完善嚴(yán)格的學(xué)生管理制度建設(shè)，及時(shí)獎(jiǎng)懲；通過主題班會和文明宿舍、文明班級等文明創(chuàng)建活動(dòng)，弘揚(yáng)正氣、表彰先進(jìn)、鼓勵(lì)進(jìn)步，批評和打擊后進(jìn)，抑制歪風(fēng)邪氣，為學(xué)生營造一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境。

通過上述因勢利導(dǎo)的方法，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，截止目前，這屆學(xué)生普遍學(xué)風(fēng)良好、學(xué)業(yè)進(jìn)步、思想端正、積極向上、各類文體活動(dòng)積極涌躍、并涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)分子和先進(jìn)集體。同時(shí)，三年來，這屆學(xué)生沒出現(xiàn)嚴(yán)重突發(fā)事件和嚴(yán)重的學(xué)生心理問題以及惡性事件的發(fā)生，學(xué)生平安、校園安定。

三、學(xué)校培養(yǎng)人才過程中的“因材施教”應(yīng)用探析

筆者認(rèn)為，高職學(xué)校要想培養(yǎng)出各類社會需要的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，因材施教，給足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間，讓學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)潛能，激發(fā)成長進(jìn)步的能量。而做到這一點(diǎn)，必須做好以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校應(yīng)在專業(yè)管理上給足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間

首先，是在專業(yè)設(shè)置上，既要適應(yīng)社會需要，也要符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求；其次，是在專業(yè)選擇上，給足學(xué)生自我選擇專業(yè)的自由，使每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的愛好、意愿和職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；再次，就是在發(fā)展引導(dǎo)上，要給學(xué)生提供展示才華、實(shí)踐所長的舞臺，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。

（二）學(xué)校和教師應(yīng)從觀點(diǎn)上帶給學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的理念

要通過各種靈活生動(dòng)的教育方式，如：通過“項(xiàng)目教學(xué)”、與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)等，讓學(xué)生認(rèn)識到：受教育者，既是教育活動(dòng)的對象，又是教育活動(dòng)的主體。受教育者并不是也不應(yīng)該是消極的被規(guī)范者和被動(dòng)的知識接受者。受教育者的學(xué)習(xí)、發(fā)展是他們自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。受教育者想成為什么樣的人，怎樣成為這種人，在很大程度上還得取決于他自己的態(tài)度、興趣、努力和選擇，沒有受教育者的主動(dòng)參與，就沒有教育或沒有真正的教育學(xué)校和教師要把這種理念灌輸給學(xué)生，并變成他們自己的行動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展變無意識為有意識。

（三）學(xué)校和教師應(yīng)對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)

教育者是教育過程中學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的主導(dǎo)者，沒有教育者對受教育者的規(guī)范和引導(dǎo)，就不能構(gòu)成教育活動(dòng)。教育不只是受教育者自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展的活動(dòng)；同時(shí)也是在教育者規(guī)范和引導(dǎo)下的促進(jìn)受教育者學(xué)習(xí)、發(fā)展的活動(dòng)。因此，作為學(xué)校和教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，根據(jù)社會需要和學(xué)校現(xiàn)狀，有目的地通過各種途徑，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。一是通過制定各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)；二是通過開展各類有目的、行之有效的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)；三是通過教師的言傳身教進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展沿著一個(gè)健康的軌道進(jìn)行。

（四）教師應(yīng)對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地鼓勵(lì)和支持

教師的教育工作，尤其是班主任的班級管理工作，對高職院校的學(xué)生來講至關(guān)重要，教師或班主任對學(xué)生的態(tài)度、言行，直接影響著學(xué)生的心情、行為和成長。因此，作為教育者，教師或班主任，首先，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生成長的每一個(gè)階段，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的成功感和成就感。這種成功感和成就感對學(xué)生的成長非常重要。因?yàn)?，唯有成功感和成就感才能為學(xué)生帶來尊嚴(yán)、勇氣和光明，才能讓學(xué)生感到喜悅和鼓舞，才能促進(jìn)學(xué)生百尺竿頭、更進(jìn)一步。其次，應(yīng)通過對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中所遇到的困惑，給予學(xué)生精神上的大力支持，讓學(xué)生感到困難和挫折只是暫時(shí)的，只要堅(jiān)持、不退縮、不放棄，目標(biāo)和光明就在前方。讓學(xué)生從教師的支持中得到力量。

（五）學(xué)校和教師應(yīng)給足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的時(shí)間

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展離不開時(shí)間做后盾，沒有時(shí)間的保證，也談不上發(fā)展。因此，一是應(yīng)在課程設(shè)置上給予保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的時(shí)間安排；二是應(yīng)在安排和開展各類專業(yè)活動(dòng)中，突出個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)；三是應(yīng)安排一些有目的的社會實(shí)踐。通過這些時(shí)間保證，給學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性、展示個(gè)性、展示才能、鍛煉自己的機(jī)會。

總之，作為教育者的學(xué)校和教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代要求，因材施教，因勢利導(dǎo)，給足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間，有效促進(jìn)學(xué)生健康的成長進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)教育的目的。（作者單位：福建省廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馮建華，《因材施教新論——MI理論及教育學(xué)意義[J]》，教育研究與實(shí)踐，1996（2）