非連續(xù)文本的閱讀教學(xué)探討

盧山

摘 要：非連續(xù)文本的閱讀對于學(xué)生現(xiàn)實生活、語文閱讀能力的形成，具有重要的指導(dǎo)價值。閱讀教學(xué)中，要善于開掘非連續(xù)性文本的教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)拓展全新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)文本；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0080-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在第三學(xué)段提出：要讓學(xué)生嘗試閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。所謂非連續(xù)文本，其實是指相對于傳統(tǒng)文本中以句式和段落等為主要形式，多以表格、圖畫等形式呈現(xiàn)信息的文本樣式。非連續(xù)文本的閱讀，對于學(xué)生現(xiàn)實生活、語文閱讀能力的形成，都具有重要的指導(dǎo)價值。在閱讀教學(xué)中，要善于開掘非連續(xù)性文本的教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)拓展全新的教學(xué)思路。

一、前后串聯(lián)，緊扣目錄，把握閱讀教學(xué)的方向

教材中的目錄是教材編著中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生較為熟悉的部分。往往因為熟悉，就使得教學(xué)一翻而過，最終熟視無睹。事實上，目錄不僅可以為學(xué)生檢索課文提供有效的幫助，還可以為學(xué)生整體感知課文，把握課文的重點提供明確的輔助。

例如，在教學(xué)五年級上冊時，教師可以組織學(xué)生閱讀教材目錄，讓學(xué)生了解到：整冊教材共有7個單元，計26篇課文。由于當(dāng)下教材是按照主題單元進(jìn)行編排的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材，幫助學(xué)生歸納總結(jié)出每個單元的價值傾向，推測課文所屬的價值類型。對教材目錄的合理使用，可以讓學(xué)生在學(xué)期之初形成對教材的整體把握，為本學(xué)期的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)每一單元時，教師也應(yīng)同樣借助目錄，讓學(xué)生對單元形成鳥瞰式的閱讀，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之初就明確方向，而在單元教學(xué)之后要進(jìn)行及時有效地梳理總結(jié)。以五年級上冊第五單元為例，學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通過《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文，思考出本單元是呈現(xiàn)自然人文風(fēng)光的，教師應(yīng)隨之提示這一類文本的學(xué)習(xí)要點，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文提供方法積累。在單元教學(xué)完畢后，教師還可以運(yùn)用目錄，讓學(xué)生通過對三篇課文的比較辨析，區(qū)別寫作方法的異同，為學(xué)生整合梳理奠定基礎(chǔ)。

二、圖文對照，借助插圖鋪設(shè)，感知細(xì)節(jié)的路徑

圖文并茂是現(xiàn)行語文教材的鮮明特點，而之于閱讀教學(xué)的運(yùn)用卻常常為教師所忽略。事實上，根據(jù)課文類型的不同，教材配置的插圖也有不同的教學(xué)功效。唯有準(zhǔn)確理解插圖在文章中的意義，才能真正發(fā)揮插圖的教學(xué)價值。有的插圖意境深遠(yuǎn)，與詩詞意境相得益彰；有的插圖凸顯人物，是文本語言的交相輝映；有的插圖凸顯細(xì)節(jié)，是對教材文本的有效補(bǔ)充。教師應(yīng)讓學(xué)生圖文對照，充分理解插圖的含義，閱讀教學(xué)才能在圖畫的關(guān)照下實現(xiàn)教學(xué)效益的再度飛躍。

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》時，教師要緊扣詞眼“醉”字，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的世界中徜徉，在誦讀、品味、聯(lián)想中，學(xué)生的“醉”意漸濃。此時，教師出示教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生理性思考：為什么會如此之“醉”呢？學(xué)生在詞作的感召下，對應(yīng)著教材的插圖，不難發(fā)現(xiàn)：一家人居住的環(huán)境如此優(yōu)雅，老兩口關(guān)系如此親密，三個兒子懂事可愛。正是插圖，讓學(xué)生深入有效地感知了詞作所表達(dá)的意境，提升了課堂教學(xué)的整體效益。

三、高效轉(zhuǎn)化，依托練習(xí)，把握閱讀教學(xué)的重點

教材中的非連續(xù)文本，很多教師容易忽視課后的思考練習(xí)題。這些練習(xí)題既有生字詞的描紅練習(xí)，也有精妙語句的品讀體悟，還有與文本主題價值息息相關(guān)的練習(xí)嘗試。對這些練習(xí)題如果運(yùn)用得當(dāng)，就是對非連續(xù)文本的有價值嘗試。

例如，在教學(xué)《陶校長的演講》一文時，教師緊扣課后的五道題，以實現(xiàn)讀寫結(jié)合的整體思維啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，教師在教學(xué)伊始引導(dǎo)學(xué)生研讀課后題目，并根據(jù)題目內(nèi)容確定了本課的教學(xué)重點：（1）重在感知大意的基礎(chǔ)上提升學(xué)生復(fù)述課文的能力；（2）高年級學(xué)生依然要注重寫字的常抓不懈；（3）重視關(guān)鍵詞語辨析能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言感知能力；（4）注重對語篇整體感知能力的訓(xùn)練。

通過對課后練習(xí)的有效轉(zhuǎn)化，非連續(xù)文本的內(nèi)容就成為指導(dǎo)學(xué)生整體感知的重要紐帶，閱讀教學(xué)就有了更鮮明的指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就呈現(xiàn)出更加清晰的路徑。

四、拓展延伸，利用資源，豐實閱讀教學(xué)的厚度

大語文教學(xué)觀告訴我們，閱讀教學(xué)不能僅僅關(guān)注一本教材，也不能將學(xué)生的思維禁錮在一間教室中。作為教師，應(yīng)該胸懷更為廣闊的天地，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)洞開別樣的天地，讓更多更好的非連續(xù)文本成為語文學(xué)習(xí)的有效資源。

例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文時，如果僅僅依靠課文的文字描述，對于司馬遷寫《史記》的歷史背景、艱辛歷程以及《史記》在歷史學(xué)，甚至是文學(xué)史上所占有的地位是難以形成全面認(rèn)知的，這也對感悟司馬遷人物形象形成了較大的障礙。這時，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集這方面的信息，并在學(xué)生交流信息的基礎(chǔ)上，出示《品德與社會》教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在綜合了各種信息之后進(jìn)行思考：閱讀這些材料有什么收獲？由于有了各種信息的補(bǔ)充延伸、印證關(guān)照，學(xué)生對于課文描述的內(nèi)容也就有了更為豐富的價值認(rèn)同，從而為學(xué)生多元化、全面化感知課文內(nèi)容，提供了扎實有效的平臺。

閱讀教學(xué)以連續(xù)性文本為主，教材中的非連續(xù)性文本雖然不多，但卻能起到畫龍點睛的妙用。因此，閱讀教學(xué)要求教師要善于開掘教材中非連續(xù)性文本的有效資源，為語文閱讀教學(xué)提供平臺，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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