中職會計課程信息化網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與應(yīng)用的思考

鄒靜文

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)信息資源的迅速增加，中職學生的學習呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、積極主動的活動，學生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書資料和其他多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺，根據(jù)教師設(shè)計的教學目標或任務(wù)，進行自主與協(xié)作學習，從而實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息化；會計課程；教學過程設(shè)計

中圖分類號：G712； G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0040-02

一、網(wǎng)絡(luò)信息化教學模式的背景分析和理論基礎(chǔ)

1. 網(wǎng)絡(luò)信息化教學模式的背景分析

無論在學校的教室還是宿舍、機房、食堂，或者行走之間，隨處可以看見學生們拿著手機、平板電腦，上網(wǎng)瀏覽、看電子書和娛樂活動。學生們在學習和生活中，遇見不懂的問題，無論去哪，做什么，說的最多、做的最多的就是“百度一下”或“谷歌一下”。人類社會已經(jīng)進入了信息時代，網(wǎng)絡(luò)世界的信息化已經(jīng)無處不在，無時不有了。在網(wǎng)絡(luò)信息把整個世界連成一個地球村的同時，教育這個社會的子細胞也受到了來自網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊——網(wǎng)絡(luò)信息化教學已經(jīng)迎面而來，悄然興起，傳統(tǒng)的教學模式開始發(fā)生革命性的變化。

2. 網(wǎng)絡(luò)信息化教學模式的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)信息化教學建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。網(wǎng)絡(luò)信息化的教學模式是以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對教師設(shè)定的教學主題進行意義建構(gòu)，并用所學知識解決實際問題。在教學中，教師由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生獲取信息的指導者，學生由接受知識的被動者，轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取信息資源的主動者。各種形式的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息和資源平臺，給學生提供了廣闊的信息來源，學生用此來查詢資料、搜索信息、協(xié)作學習和仿真操作。

3. 學生差異化需要網(wǎng)絡(luò)信息化教學模式

中等職業(yè)學校的招生對象主要以初中畢業(yè)生為主，該年齡段的學生正處于形象思維最鼎盛時期，邏輯思維還沒有完全成熟，所以，課程講授的生動形象與否將直接影響學生聽課的主動性與積極性。由于中職學生的學習素養(yǎng)和分析辨別能力存在一定差異，使得學生的文化素質(zhì)參差不齊。學習興趣淡化，缺乏積極主動性，問題學生較多，因此，在教學過程中可以靈活運用不同的教學手段，將情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習、任務(wù)驅(qū)動等教學方法，與網(wǎng)絡(luò)信息化教學模式有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供了廣闊的空間

1. 激發(fā)創(chuàng)造性

互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供了非常豐富的學習資源和良好的學習環(huán)境，學生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料和其他多媒體信息資源，根據(jù)教師提出的問題或主題，進行自主探究學習，從而實現(xiàn)教學目標。學生在教師的指導下，通過運用各種信息搜索工具獲得相關(guān)信息，然后加以分析、提煉、加工、綜合，得出自己的結(jié)論，再利用Email、QQ、微信，或面對面地與同學們進行討論，最后通過網(wǎng)絡(luò)工具把自己的結(jié)果加以發(fā)布。整個過程的進行，有利于拓展學生個性發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，達到學會學習的目標。

2. 獲取廣泛信息

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學模式起到革命性的沖擊。在會計課程教學中，網(wǎng)絡(luò)化教學改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程的教學模式，過度重視會計理論的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，忽視培養(yǎng)學生的會計實踐操作能力。而網(wǎng)絡(luò)信息化教學，構(gòu)成了一種以“學生為主體的教學模式”。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、適時性和無限性，為會計教學提供了充足的信息資源。學生可以對教師設(shè)計的教學任務(wù)，運用互聯(lián)網(wǎng)，進行信息搜集、篩選、加工，或?qū)崉?wù)課程的仿真操作，還可以與其他同學分享信息，協(xié)作學習，就教學內(nèi)容開展討論，協(xié)作或獨立完成教師設(shè)定的主題任務(wù)，極大地促進教學的互動性，使教師由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ш皆O(shè)計和指導學生主動學習的角色。

（1）教師是信息資源的導航者。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源進一步開放，為教學提供了豐富的教育和教學資源。但是，海量化的信息魚龍混雜，良莠不齊，使得人們難以快速獲取所需求的信息資源。學生們由于年齡和閱歷等因素，對網(wǎng)絡(luò)世界充滿好奇，上網(wǎng)后走馬觀花，難辨是非，很容易在尋找過程中迷失方向、浪費時間。有的學生甚至沉迷于游戲世界而不能自拔，其結(jié)果可能是信息資源豐富而學習效率極端低下。教師由教學主體者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生是主體學習者，教師的作用是幫助學生提高信息素養(yǎng)，指導學生閱讀、搜索和辨別信息的真?zhèn)?、引導學生對所獲資源進一步加工和處理，進而消化和運用。

（2）教師是會計教學過程的設(shè)計者。首先，教師要確定會計課程的教學目標，將教學目標分解成相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)。其次，確定學習的起點，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)根據(jù)課程的實際情況，選用適當?shù)淖灾鲗W習和協(xié)作學習模式，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學生帶著任務(wù)上網(wǎng)，有目的地進行網(wǎng)上沖浪，且這些任務(wù)具有可操作性。一個任務(wù)完成了，相對應(yīng)的目標達到了，又將產(chǎn)生新的任務(wù)和目標。通過課堂的調(diào)控組織，學生能夠在教學網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)新性，獲得身心愉悅的享受和發(fā)展，使學生真正成為學習的主體。

（3）教師是學生協(xié)作學習的指導者。在協(xié)作教學中，學習者的參與和自主學習，是協(xié)作過程的中樞。教師是學生學習的促進者和教學過程的主導者，成為學生自主學習的伙伴、合作者和解決問題的指導者。首先，在會計課程網(wǎng)絡(luò)信息化教學的過程中，教師要了解學生興趣所在，將學生分成幾個小組。其次，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學目標，根據(jù)各小組成員自身的特點分配相應(yīng)任務(wù)，讓學生自主收集信息，組員將收集的信息形成觀點組織討論和交流。學生們可以結(jié)成伙伴，協(xié)同一致，有時又可以互換角色。同時小組之間也可以進行競賽。例如，在《基礎(chǔ)會計》課程的教學中，由于中職學生年齡小，閱歷少，對實際的生產(chǎn)過程知之甚少，生產(chǎn)成本中的直接費用和間接費用與這兩個賬戶的聯(lián)系，如何進行月末結(jié)轉(zhuǎn)，在課堂講授中難以理解，教師可以運用多媒體課件以及信息資源平臺，在課堂上進行情景展示，幫助學生加深理解和掌握。教師可以參與學生的討論，對學生完成的任務(wù)加以點評、個別化輔導，為學生答疑解惑，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。學生的思維得到了鍛煉和拓展，學會了思考與創(chuàng)造。同時教師在參與、指導過程中與學生進行了有效溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主學習和發(fā)展提供了廣闊的空間。

三、設(shè)計出科學合理的教學目標和教學過程

1. 確定任務(wù)與目標

在會計課程的教學過程中，要創(chuàng)設(shè)教學情景，確定主題任務(wù)。該主題有明確的教學目的，并對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生求知欲和探索精神。所選任務(wù)的答案或者結(jié)論通常需要從多方面、多角度去考慮，所選任務(wù)最好與學生的知識、經(jīng)驗結(jié)合起來，使他們可以根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)、仿真實訓教學軟件和其他相關(guān)信息資源解決問題。

2. 提供互聯(lián)網(wǎng)信息資源和相關(guān)的設(shè)施

教師應(yīng)當給學生提供相關(guān)的學習資源，包括信息檢索工具軟件或站點、參考書目、文獻索引、視頻、信息資料平臺等，以減少學生在查找過程中的盲目性，少走彎路，使學生快速、有效地找到所需資源。在會計教學中，教師還要提供相應(yīng)的教學仿真軟件和實訓場所，將網(wǎng)絡(luò)仿真實訓與實務(wù)實訓有機地結(jié)合起來。

3. 組織學生對設(shè)計的問題進行信息搜集和發(fā)布

學生在上述基礎(chǔ)上搜集信息，進行分析、綜合與組織，將獲得的問題答案或結(jié)論，進行交流討論、查漏補缺，形成更為完善的結(jié)果。對于學生個人或小組遞交的問題答案或結(jié)論，教師依據(jù)既定的標準適時進行評價、總結(jié)，將評價結(jié)果與學生的優(yōu)秀成果在網(wǎng)上展示。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)信息化的當今社會，我們的職業(yè)教育必須跟上時代的步伐，以適應(yīng)我國中等職業(yè)教育教學的創(chuàng)新和發(fā)展。在中高職貫通過程中，會計教學要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化對教育教學的變革，教師要不斷學習探索新形勢下的新教法，培養(yǎng)團隊合作、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，實現(xiàn)高素質(zhì)的實用型技能人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2006.