新課改理念下識譜教學(xué)的研究與思考

李琴

摘 要：識譜，是打開音樂大門的鑰匙，“識譜”教學(xué)是基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)中的組成部分。不同學(xué)段的學(xué)生識譜要求各不相同，良好的識譜能力是學(xué)生基本音樂素養(yǎng)之一，也是順利實施音樂審美教育的必備條件。一年級學(xué)生活潑好動，要唱好抽象的音符有很大的難度，如何運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：理解課標(biāo)；知識深度；因時制宜；主動性

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0036-02

一年級的學(xué)生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發(fā)展，但是對于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進(jìn)行枯燥的教唱，必然會扼殺學(xué)生對音樂課的興趣。識譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學(xué)中學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識與基本技能，不同學(xué)段的學(xué)生識譜要求各不相同，良好的識譜能力是學(xué)生基本音樂素養(yǎng)之一，也是順利實施音樂審美教育的必備條件。

剛上一年級的學(xué)生在認(rèn)譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個階段的識譜教學(xué)設(shè)計尤為重要。好的開端，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們對認(rèn)譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對今后的識譜教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。反之，如若在這一階段，讓學(xué)生對識譜產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識譜教學(xué)帶來“麻煩”，從而產(chǎn)生學(xué)生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現(xiàn)象。因此，音樂教師對一年級階段識譜教學(xué)要求的理解以及識譜教學(xué)的設(shè)計理念非常重要。

一、 結(jié)合學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點，把握好知識深度

1. 結(jié)合低年級學(xué)生年齡、生理、心理特征學(xué)習(xí)樂理知識

低年級所要求掌握的識譜知識比較淺顯，因此，稱為識譜知識，而不稱作樂理知識，這也給小學(xué)低年級識譜教學(xué)一個明確的定位。識譜知識比較抽象，在進(jìn)行一年級的識譜教學(xué)中，應(yīng)從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學(xué)生生活和地方實際為主，選擇學(xué)生喜聞樂見、容易掌握理解的教學(xué)載體，以一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”為支撐，運用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識和音樂技能生動精彩地呈現(xiàn)出來，寓單調(diào)的音樂知識于豐富多彩的情境活動之中，使學(xué)生潛移默化地理解掌握這些音樂知識和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣并打下良好的音樂基礎(chǔ)。

2. 降低識譜難度，淡化“雙基教學(xué)”

新課改已經(jīng)推行了好多年，在這些年的教學(xué)改革過程中，音樂教師對識譜教學(xué)作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標(biāo)要求，忽視了“識譜”教學(xué)的重要性，過分降低了學(xué)生的音樂知識和技能的基本要求。低年級識譜能力的培養(yǎng)起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級階段忽視了這一能力的培養(yǎng)，那么音樂大廈必將無法成功筑起。

二、迎合學(xué)生“口味”，因時制宜地制訂識譜“菜式”

1. 讓識譜教學(xué)在歡快的情境中開展

一年級學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時難以接受抽象的音樂事物。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、迎合低年級學(xué)生心理的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愉悅輕松地學(xué)習(xí)。游戲是低年級學(xué)生最為喜愛的活動，我們可以在游戲活動中開展識譜教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級識譜時，我創(chuàng)設(shè)了如下音樂情境：我用電子白板給學(xué)生展示了一棟7層樓高的房子，初看時，各個樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽慢慢升起，此時《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時住在5樓的窗戶打開，出現(xiàn)了大公雞，由大公雞對著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ——”，接下來三樓的窗戶打開，出現(xiàn)了小貓咪，小貓咪回了一句“3——”，這樣的設(shè)計無形中給學(xué)生建立了音高概念，也激起了他們對認(rèn)識其他音符的興趣（還有5個窗戶沒有打開，它們會出來唱什么呢？給學(xué)生設(shè)置一個懸念）。在模唱單音時，我用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得整個識譜環(huán)節(jié)生動、有趣，學(xué)生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。

2. 讓識譜立足于正確的節(jié)奏把握之上

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要基礎(chǔ)，是音樂的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨骼?！币灿腥苏f：“旋律是音樂的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動，推動著血液的運轉(zhuǎn)?！币魳方虒W(xué)節(jié)奏先行，有效的節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)υ嚦虒W(xué)起到事半功倍的功效，如果能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，對后面識譜教學(xué)的開展將起到推動作用。

（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。游戲，是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要載體之一，把節(jié)奏訓(xùn)練寓于游戲活動中，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓(xùn)練中，有X——、X、X X這三種節(jié)奏，我為這三種節(jié)奏編了一個情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個鴨寶寶——鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時候鴨媽媽發(fā)現(xiàn)它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發(fā)出了這樣的聲音：嘎——，不遠(yuǎn)處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發(fā)現(xiàn)自己走丟了很著急，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學(xué)生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請學(xué)生設(shè)計三種鴨子叫喚時的動作，學(xué)生很容易地就把三種節(jié)奏念好了。把這三種節(jié)奏組合起來進(jìn)行和聲訓(xùn)練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題——合唱教學(xué)做了良好的鋪墊。

（2）結(jié)合生活中的知識經(jīng)驗進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。一年級的學(xué)生活潑、好動，他們經(jīng)常會在課間走、跑、跳，結(jié)合這一現(xiàn)象，我把X 、X、X的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生走、跑、跳結(jié)合起來，讓學(xué)生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節(jié)奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時值。

3. 利用對柯達(dá)伊手勢的適當(dāng)改編，開展唱名背唱練習(xí)

“唱名音程感”是源自于日本音樂教學(xué)中識譜初期對學(xué)生開展的一種訓(xùn)練方式，這種訓(xùn)練方式對學(xué)生掌握識譜方法，提高識譜能力收效較大。針對我們的學(xué)生缺乏“唱名音程感”，識譜能力較低的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中嘗試引進(jìn)這種教學(xué)練習(xí)形式，組織學(xué)生進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”，在模唱和背唱中讓學(xué)生熟練掌握用唱名表達(dá)音高的技能。為此，我首先把“柯達(dá)伊手勢”進(jìn)行了略微的改編，把一只手變成了兩只手，并為每個動作加了一些易于學(xué)生理解的詞匯，例如，1是開摩托，2是搭屋頂，3是平底鍋，4是小愛心，5是一扇門，6是望遠(yuǎn)鏡，7是山羊角，利用這些學(xué)生平時熟悉的詞匯來記住各個音的手勢、位置，來幫助學(xué)生記住各個音之間的音程關(guān)系。通過學(xué)生平時的反復(fù)練習(xí)，熟練掌握之后，結(jié)合這些手勢讓學(xué)生背一些喜歡且又簡單的歌曲。例如，《太陽》《閃爍的小星》《國旗國旗真美麗》等。

總之，在對一年級的學(xué)生進(jìn)行識譜教學(xué)時，我們要正確理解新課標(biāo)的含義，依據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律，把握他們的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制訂適宜的教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，形象直觀、生動趣味地開展教學(xué)，有效提高學(xué)生的識譜能力，提升他們的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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