節(jié)日，讓言語生命拔節(jié)生長(zhǎng)

【摘要】節(jié)日，是兒童習(xí)作的寶貴資源庫(kù)。以節(jié)日為重要的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建兒童習(xí)作課程，對(duì)兒童的言語生命成長(zhǎng)有著重要的意義。通過教材與生活相結(jié)合、寫作與閱讀相結(jié)合、顯性與隱性相結(jié)合的方式，使課程的實(shí)施更為有效。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?節(jié)日;習(xí)作課程

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）09-0013-02

【作者簡(jiǎn)介】倪潛梅，江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇海門，226100）副校長(zhǎng)，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，高級(jí)教師。

節(jié)日，是童年生命的珍貴記憶，是兒童習(xí)作的寶貴資源庫(kù)。而當(dāng)下以“節(jié)日”為內(nèi)容的習(xí)作教學(xué)卻存在著這樣一些不足：一是臨時(shí)性，內(nèi)容選擇、目標(biāo)要求都很隨意;二是重復(fù)性，多年寫作相同題材，進(jìn)行相同教學(xué)。我們應(yīng)該強(qiáng)化構(gòu)建“節(jié)日類習(xí)作課程”的意識(shí)，讓習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與兒童的節(jié)日生活整合，使習(xí)作教學(xué)方式與兒童的精神契合，從而真正讓兒童在語言中體驗(yàn)節(jié)日的快樂，得到文化的熏陶，使兒童的言語生命在節(jié)日的陽光中拔節(jié)生長(zhǎng)。

一、類別：課程內(nèi)容的豐富選擇

1.傳統(tǒng)節(jié)日。

中華民族有著豐富的文化傳統(tǒng)，傳統(tǒng)節(jié)日就是其中一個(gè)重要的部分。孩子們?cè)诖汗?jié)家人的團(tuán)圓中感受溫暖，在粽葉的芳香中感受屈原偉大的人格，在清明郊外的青草間感受自然的生氣，在中秋的明月中直面宇宙的美麗神秘……傳統(tǒng)節(jié)日，攜著中華民族蓬勃的生命活力向兒童迎面撲來，成為兒童生活的一部分。關(guān)注它、利用它、創(chuàng)造它，定能給習(xí)作課程的構(gòu)建帶來意想不到的驚喜，為兒童的生活增添無窮的樂趣，也為兒童的觀念、行為打上深深的“中國(guó)”烙印。

2.現(xiàn)代節(jié)日。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們又擁有了許多現(xiàn)代節(jié)日。國(guó)慶節(jié)、植樹節(jié)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)、國(guó)際兒童節(jié)、教師節(jié)……這些節(jié)日都有著特殊的文化意蘊(yùn)，每一個(gè)節(jié)日，都住著一個(gè)美好的靈魂。我們要將這些最真、最美、最善的節(jié)日生活納入兒童的習(xí)作，通過習(xí)作讓他們更好地親近這些節(jié)日，讓美好與善良由習(xí)作走進(jìn)兒童的心靈。

3.校園節(jié)日。

越來越多的學(xué)校把“校園節(jié)日”作為專門的課題去研究和建設(shè)。四季節(jié)、閱讀節(jié)、科技節(jié)、夢(mèng)想節(jié)、藝術(shù)節(jié)……這樣的校園生活，使兒童的生活浪漫、學(xué)習(xí)快樂、心靈豐盈。這些快樂、浪漫和豐盈理應(yīng)成為兒童寫作的內(nèi)容，這些體驗(yàn)、情感、歷程理應(yīng)化為絢麗多彩的文字。

二、底色：課程構(gòu)建的兒童視野

1.“童化”節(jié)日。

一切適合兒童的才能得到兒童的接納和喜愛。把節(jié)日引入兒童的習(xí)作之中，首先需要這些節(jié)日能吸引兒童。因此，我們首先要把節(jié)日“童化”。我們可以讓兒童自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主活動(dòng)，在參與中把節(jié)日變?yōu)樽约旱纳?。比如，寒假期間，我們就組織學(xué)生進(jìn)行了下面的一些活動(dòng)：蒸年糕——走進(jìn)店鋪，和師傅們一起磨粉、和面、上粉、蒸糕;寫春聯(lián)——書寫春聯(lián)，送給老師、同學(xué)、親戚、朋友;辦年貨——和家人一起辦年貨，體驗(yàn)熱鬧喜慶的過年氣氛。

2.主題統(tǒng)整。

讓習(xí)作成為習(xí)作課程，僅僅讓學(xué)生參與節(jié)日是不夠的，更要讓他們了解節(jié)日、研究節(jié)日、宣傳節(jié)日、設(shè)計(jì)節(jié)日，甚至去創(chuàng)造節(jié)日，發(fā)現(xiàn)其背后的文化意蘊(yùn)。比如：元宵節(jié)主題習(xí)作課程?；顒?dòng)一：做做——在爸爸媽媽的幫助下，做一個(gè)燈籠;夸夸——誰的燈籠最有特色;寫寫——我做了一個(gè)燈籠?；顒?dòng)二：收集燈謎，交流分享;在教師的指導(dǎo)下，編一些簡(jiǎn)單的燈謎;把燈謎貼在自己做的燈籠里掛起來，在年級(jí)里舉行燈謎會(huì)。

3.循序漸進(jìn)。

如果沒有整體的思考和構(gòu)建，節(jié)日類習(xí)作課程往往會(huì)出現(xiàn)重復(fù)寫作、反復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。如節(jié)日敘事，教師往往每次都要求學(xué)生寫好“語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理”等細(xì)節(jié)，這一現(xiàn)象要想得到改變可以進(jìn)行如下嘗試：第一，同一節(jié)日，教師可以進(jìn)行六年整體設(shè)計(jì)，每年選擇不同的寫作點(diǎn)，目標(biāo)螺旋上升，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲得長(zhǎng)進(jìn)。以“體育節(jié)”為例，就可以這樣去設(shè)計(jì)（詳見下表）。第二，不同的節(jié)日，教師要針對(duì)活動(dòng)特點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語表達(dá)的阻塞之處，給予最需要的寫作知識(shí)，幫助他們解決表達(dá)的困難，形成寫作能力。比如：端午節(jié)裹粽子，就以指導(dǎo)動(dòng)作描寫為主，學(xué)習(xí)“動(dòng)詞的連貫使用”“動(dòng)作的變化對(duì)比”等。再比如：立夏斗蛋，可以重點(diǎn)指導(dǎo)心理活動(dòng)描寫，教學(xué)生直接描寫，或教學(xué)生用環(huán)境、動(dòng)作等間接描寫，對(duì)心理進(jìn)行襯托。

三、方式：課程實(shí)施的共生策略

1.教材與生活相結(jié)合。

從表面上看，教材中關(guān)于節(jié)日的習(xí)作內(nèi)容不多，也不夠系統(tǒng)。但仔細(xì)研讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“節(jié)日習(xí)作”素材很多。有的直接以習(xí)作的方式呈現(xiàn)，如：蘇教版三下《習(xí)作5》寫一篇介紹端午節(jié)的板報(bào)稿，如：蘇教版四上《習(xí)作1》按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日。但我們應(yīng)該看到教材提供的只是寫作的方向。真正要把課程實(shí)施好，我們還是要聯(lián)系生活，讓學(xué)生去經(jīng)歷節(jié)日、體驗(yàn)節(jié)日，在習(xí)作課上才能重現(xiàn)節(jié)日、書寫體驗(yàn)、記錄認(rèn)識(shí)。有的內(nèi)容并不以習(xí)作的方式呈現(xiàn)，但我們可以加以拓展和統(tǒng)整。學(xué)習(xí)了蘇教版四下《走，我們?nèi)ブ矘洹泛?，我們可以在植樹?jié)帶學(xué)生到江邊去植樹，并寫寫植樹過程中的趣事。學(xué)習(xí)了蘇教版四下《練習(xí)5·口語交際——主持“六一”聯(lián)歡會(huì)》后，我們可以進(jìn)行寫主持稿、規(guī)劃“六一”聯(lián)歡會(huì)的習(xí)作活動(dòng)。

2.習(xí)作與閱讀相結(jié)合。

節(jié)日是人類共同的文化瑰寶，關(guān)于節(jié)日，古今中外留下了許多優(yōu)美的文字?！扒чT萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，多誦讀這些詩(shī)詞，可以將童心裹挾于傳統(tǒng)文化之中。汪曾祺《端午節(jié)的鴨蛋》、沈從文《憶湘西過年》、劉紹堂《本命年的回想》等文章的品讀可以讓學(xué)生感受節(jié)日濃濃的情。我們也可以讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，了解節(jié)日的來歷、風(fēng)俗、發(fā)展。閱讀，讓節(jié)日變得更有韻味，這種韻味會(huì)通過兒童的習(xí)作幽幽散發(fā)。

3.顯性與隱性相結(jié)合。

在一個(gè)節(jié)日中，不僅要寫出顯性習(xí)作內(nèi)容，還要善于挖掘隱性的課程內(nèi)容。譬如植樹節(jié)，帶著班上的學(xué)生去植樹，植樹前有些孩子認(rèn)為植樹無非就是挖個(gè)坑，把樹往里填，再把土填滿?？墒侵矘浜笤倥c孩子交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)潛藏著的隱性故事：打水差點(diǎn)掉進(jìn)小河;為了第二天的活動(dòng)，興奮得一夜沒有睡覺;挖坑時(shí)弄臟了衣服……原來，植樹節(jié)不是那么簡(jiǎn)單，其間發(fā)生的事情如此豐富，正如吳勇老師在《習(xí)作教學(xué)的十大“原罪”》中所說的“其實(shí)，對(duì)于真正的兒童生活，成人到底可以察覺多少？即便是孩子的老師，甚至是他們的父母，也知之甚少，因?yàn)檫@些生活都是一個(gè)孩子童年的秘密”。每一個(gè)節(jié)日，除了我們?cè)陉柟庀滤吹降?，在每一個(gè)隱秘的角落，都有著孩子們獨(dú)特的生活。也許是節(jié)日里的一個(gè)期待，也許是一個(gè)小小的意外，也許是難以啟齒的尷尬……我們可以為兒童創(chuàng)造豐富的節(jié)日生活，可是也別忘了盡量把節(jié)日的原生態(tài)生活融入習(xí)作教學(xué)當(dāng)中去，以此喚醒兒童對(duì)豐富的生活的關(guān)注和觀察。讓兒童逐漸走向習(xí)作的自我，自己去發(fā)現(xiàn)生活。