英語語篇教學(xué)中 教師隱性導(dǎo)學(xué)策略探微

【摘要】當(dāng)英語教學(xué)由“教師灌輸”朝著“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移時(shí)，有教師因?yàn)殄e(cuò)誤地理解了“學(xué)生中心”的含義，而在語篇教學(xué)中放棄了課堂的主導(dǎo)權(quán)，使得學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”變成了“自己學(xué)習(xí)”。在“學(xué)生中心”的背景下，教師要彰顯其隱形主導(dǎo)的地位，通過發(fā)揮評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)策略的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語;語篇教學(xué);隱形導(dǎo)學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）09-0045-02

【作者簡介】夏莉莉，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常熟，215500），常熟市英語學(xué)科帶頭人。

當(dāng)下的英語語篇教學(xué)趨勢之一就是從關(guān)注教師如何“教”發(fā)展到學(xué)生如何“學(xué)”。小學(xué)英語語篇教學(xué)也正逐步由以往的“教師灌輸”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。但是，有些教師卻錯(cuò)誤地把“以學(xué)生為中心”理解成教師完全放棄課堂主導(dǎo)權(quán)，這導(dǎo)致了學(xué)生并非是“自主學(xué)習(xí)”而是“自己學(xué)習(xí)”，造成了課堂教學(xué)的低效。因此，在淡化教師顯性主導(dǎo)，給學(xué)生更多自主時(shí)空的同時(shí)，必須加強(qiáng)教師隱性主導(dǎo)作用，有效地控制和管理教學(xué)活動(dòng)，這樣才能有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)真正有效地開展。

一、翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)航

學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)過程起著控制和中介的作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，教學(xué)可以從最終的評(píng)價(jià)向著起始設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)。

1.有例可援，有跡可循。

讓學(xué)生從“自己學(xué)習(xí)”走向“自主學(xué)習(xí)”，離不開教師對學(xué)生“牽—扶—放”的過程。教師通過范例“牽著”學(xué)生感知語言，通過變式“扶著”學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而最終達(dá)到“放手”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。這一過程可以通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)來實(shí)現(xiàn)。除了讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)表對自己的自學(xué)過程進(jìn)行檢查和反思外，還可以利用互評(píng)表讓學(xué)生互評(píng)，這樣能起到監(jiān)控和相互幫助的作用。

例如，譯林新版《英語（四下）》Unit 5 Seasons一課，筆者通過三個(gè)步驟來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

第一步（“牽”）：以關(guān)于春季的小詩為例詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，請學(xué)生看著插圖理解春季里的活動(dòng)“go boating”“fly kites”。接著，請學(xué)生體會(huì)這首小詩的韻律美：聽錄音找一找需要重讀的單詞。最后，請學(xué)生在優(yōu)美的音樂中發(fā)揮想象，帶著感情朗讀小詩。

第二步（“扶”）：以關(guān)于秋季的小詩為例嘗試放手讓學(xué)生自學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)之前是如何學(xué)習(xí)關(guān)于春季的小詩的，之后在課件上出示學(xué)習(xí)關(guān)于春季的小詩時(shí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，提示自學(xué)步驟。同時(shí)，筆者讓學(xué)生嘗試自學(xué)后在自評(píng)表上評(píng)價(jià)自己的完成情況。

第三步（“放”）：筆者完全放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)剩下的關(guān)于夏季與冬季的小詩，利用互評(píng)表讓學(xué)生互評(píng)、監(jiān)控各自的自學(xué)過程和效果。

2.有峰可攀，有徑可達(dá)。

分層目標(biāo)有針對性、分層性和可操作性，同時(shí)也很容易檢測目標(biāo)的達(dá)成度。教師要依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中可以設(shè)置不同程度的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自行選擇，使學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能看到目標(biāo)的位置又能看到自己的位置。例如，筆者在教學(xué)譯林新版《英語（六下）》Unit 1 The lion and mouse一課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的不同復(fù)述水平設(shè)計(jì)了如下的“階梯式”自我評(píng)價(jià)表（如表1）。

學(xué)生可以對照表格中的標(biāo)準(zhǔn)定位自己現(xiàn)有的水平，并可以挑戰(zhàn)更高的復(fù)述水平。

表1 自我評(píng)價(jià)表

二、精制策略，激活學(xué)程體驗(yàn)

教師在課堂上講什么很重要，而學(xué)生在想什么則更重要。因此，教師要像“助產(chǎn)婆”一樣，把學(xué)生的原創(chuàng)性想法啟發(fā)出來;把學(xué)生自由的思想喚醒起來;把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維方式引導(dǎo)出來，從而幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

1.“同行”：讓“學(xué)會(huì)”升華為“會(huì)學(xué)”。

“三人行必有我?guī)??！比鄬W(xué)生一起“同行”必定能相互啟發(fā)，所以教師所要做的，就是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生相互啟發(fā)，形成多樣的策略。辨別策略是否有效有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.策略必須是學(xué)生自己產(chǎn)生的。2.策略必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

以五上Unit 7 At weekends一課為例。本文內(nèi)容為兩位學(xué)生互相談?wù)摳髯院兔妹玫闹苣┗顒?dòng)。一位教師請學(xué)生厘清人物的周末活動(dòng)信息，但是她并沒有把文本中的生詞挑出來教，也沒有教給學(xué)生任何生詞學(xué)習(xí)策略，而是先請學(xué)生討論遇到生詞時(shí)應(yīng)該怎么辦。

T：What do they do at weekends？I havent taught you anything.What if you meet new words？

S1：I can guess.

T：From what？

S1：From science.

T：Oh，I know what you mean.But I dont want to explain.

S2：From context.

S3：I can ask for help.

T：Ask whom？

S3：Friends.

T：Who are your friends？

S3：（指全班同學(xué)）All of them.

T：Yes.And you can also ask me.But Im the third option.

學(xué)生在自己創(chuàng)建策略時(shí)，需要教師的正確引導(dǎo)和篩選。學(xué)生認(rèn)為可以根據(jù)“科學(xué)”來猜測生詞，這種想法有點(diǎn)偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師敏銳地判斷出了這是一個(gè)無效策略。其他學(xué)生通過教師的啟發(fā)，將自己的策略呈現(xiàn)了出來，讓學(xué)習(xí)策略的形成真正成為了一個(gè)由內(nèi)而外的過程。

2.“完整”：讓“依賴”升華為“獨(dú)立”。

學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)，如果已經(jīng)習(xí)得了閱讀策略，那么他們就可以選擇其作為解決新問題的“模式”，并遷移到其他問題上。因此，教師要讓學(xué)生有完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之，他們就能形成自主學(xué)習(xí)的特定思維方式。

仍以At weekends一課為例，要求學(xué)生找出所有人物的周末活動(dòng)和活動(dòng)頻率，并將其完整地表達(dá)出來。一位教師在教學(xué)時(shí)，請學(xué)生自己制作mind-map（思維導(dǎo)圖），并利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)其獨(dú)立完成“抓關(guān)鍵信息—語言輸出”的過程。教師首先示范如何制作思維導(dǎo)圖，再請學(xué)生自己閱讀課文弄清人物的周末活動(dòng)。最后請學(xué)生照著自己的思維導(dǎo)圖完整地說一說句子。

要正確地完成這一活動(dòng)，學(xué)生需要快速閱讀文本、理解語料、篩選關(guān)鍵詞、摘抄關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞之間找到聯(lián)系，再根據(jù)這些信息完成語言輸出，這就很好地經(jīng)歷了完整的“理解——輸出”的思維過程。

在教學(xué)中，教師要“翻轉(zhuǎn)”自己的角色，由傳統(tǒng)的顯性主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性主導(dǎo)?！笆┙讨ΓF在引路，妙在開竅?！敝档米⒁獾氖牵處熾[性主導(dǎo)作用的落腳點(diǎn)必須始終是學(xué)生，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，從學(xué)生接受心理的角度出發(fā)，把握方向，宏觀設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程;因勢利導(dǎo)，有效建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)到知識(shí)、獲得發(fā)展。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。