高職軟件技術(shù)專業(yè)個性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式初探

鄒國霞

摘 要： 針對現(xiàn)階段高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出了高職軟件技術(shù)專業(yè)個性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式。在詳細(xì)分析對比現(xiàn)階段高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和高職軟件技術(shù)專業(yè)個性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)效果進(jìn)行論證，證實高職軟件技術(shù)專業(yè)個性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，能使“個性”教育適應(yīng)企業(yè)的“個性”需求。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式； 軟件技術(shù)專業(yè)； 實踐教學(xué)； 項目教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）05-72-03

Abstract： There are some problems in the talent training mode of the present stage of software technology specialty in higher vocational education. To solve these problems， this paper proposes the personalized job skill training mode in software technology specialty. Based on the detail analysis and contrast between the higher vocational education training mode and the personalized job skill training mode in software technology specialty， and the feasibility studies through the practice teaching effect， confirmes that the personalized job skill training model of software technology specialty in higher vocational education has very strong realistic meaning， it can realize the "personality" of university education to adapt the enterprise's "personality" demand.

Key words： talent training mode； software technology specialty； practice teaching； project teaching

0 引言

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)型企業(yè)一線的具有一定管理能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的使命。為了培養(yǎng)服務(wù)于軟件產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)人員，高職院校中廣泛開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)。但是，目前國內(nèi)的高校教育培養(yǎng)出來的軟件人才相對于企業(yè)所期望的人才素質(zhì)還存在較大差距，主要表現(xiàn)為學(xué)生的專業(yè)技能很難達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，繼而就出現(xiàn)了當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的問題。一方面，高校培養(yǎng)的人才不能很好地學(xué)以致用解決難題，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量低的現(xiàn)象愈演愈烈；另一方面，企業(yè)出現(xiàn)招工難，特別是難以招聘到企業(yè)急需的高技能型人才，甚至出現(xiàn)“博士易得，技師難求”的局面[1-2]。

現(xiàn)階段的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著幾方面的矛盾： 一是高校的“共性”教育與企業(yè)的“個性”需求相矛盾；二是企業(yè)分工過細(xì)，每一個工作崗位都要求學(xué)生鉆研得比較深，高職高專學(xué)生難以適應(yīng)；三是多數(shù)學(xué)校教師實踐經(jīng)驗不足，學(xué)生所學(xué)知識缺少實用性和針對性。要解決這些矛盾，必須對傳統(tǒng)的軟件專業(yè)培養(yǎng)方式進(jìn)行改革[3-5]。

針對現(xiàn)階段的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，探索利用高職軟件技術(shù)專業(yè)個性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

個性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式=市場需求+個體能力+分階段實習(xí)。一般采用分級培養(yǎng)模式。

市場需求包括：采用行業(yè)主流技術(shù)，根據(jù)社會需求，進(jìn)行崗位分析，根據(jù)崗位需要實行在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的項目驅(qū)動式教學(xué)；實行團(tuán)隊合作和個人表現(xiàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和勇于承擔(dān)風(fēng)險的意識。

個體能力包括：學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、愛好、已掌握技能等自身素質(zhì)來進(jìn)行對應(yīng)級別的培養(yǎng)。

分階段實習(xí)：根據(jù)階段學(xué)到的知識，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，將理論應(yīng)用到實際工作中，在鞏固已學(xué)知識的同時，找出下一步要學(xué)習(xí)的方向，實習(xí)結(jié)束后回校進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，不斷循環(huán)該過程，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)了社會，同時養(yǎng)成了“找不足、再充電”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的自我提升打下基礎(chǔ)。

高職院校進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生個性化職業(yè)技能模式的研究與實踐非常有必要，要切實找出一條符合高職培養(yǎng)軟件行業(yè)人才的道路，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中完成工作任務(wù)，在工作中找到學(xué)習(xí)方向。真正做到畢業(yè)后“下得去、留得住、用得上”。

1 軟件技術(shù)專業(yè)常用課程教學(xué)模式

1.1 理論與實踐分開教學(xué)模式

這種教學(xué)模式重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以書本知識的講授為主 ，上機(jī)實訓(xùn)通常只安排學(xué)生把講授過的知識重復(fù)做一遍或者在課下完成某個任務(wù)，上機(jī)時進(jìn)行調(diào)試和演示 ，但是學(xué)生的主動性不夠強(qiáng)，不會在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而學(xué)生上了理論課后還要過幾天才能上機(jī)實訓(xùn)，實訓(xùn)時所學(xué)的東西幾乎忘得一干二凈，這種實訓(xùn)教學(xué)課的安排非常不利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2 理實一體化教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式重視學(xué)生的動手能力，相對于第一種教學(xué)模式有了很大改進(jìn)，比較利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)，但是也存在一些問題。

⑴ 教師先講解理論知識，之后再讓學(xué)生做實訓(xùn)。這種形式是把教室課堂上的理論搬到機(jī)房講解而已。

出現(xiàn)的現(xiàn)象：講理論知識時，只要時間超過15分鐘，就有學(xué)生支撐不住了，開始有人想睡覺，或者想拿手機(jī)玩。

導(dǎo)致的結(jié)果：實訓(xùn)時，只有幾個學(xué)生努力地想完成任務(wù)，其他學(xué)生根本不知道從哪里開始著手。

⑵ 教師講解部分理論知識，并演示實例給學(xué)生看，然后讓學(xué)生動手再寫出那個實例或者遷移知識做另外一個類似的實例。

出現(xiàn)的現(xiàn)象：有10%的學(xué)生通過聽老師講解和看實例操作，能馬上接受所講的知識點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用。有50%的學(xué)生聽懂了，但是動手做時記不住任何東西，于是翻書查找或者到網(wǎng)上搜索代碼。30%的同學(xué)由于接受知識比較慢，無從下手，于是翻書從頭開始看，但是看書又是件頭痛的事，看了大半天不知道看了什么。10%的同學(xué)干脆什么也不做，上網(wǎng)、睡覺或者玩游戲。

導(dǎo)致的結(jié)果：實訓(xùn)時，只有幾個學(xué)生努力地想完成任務(wù)，其他學(xué)生根本不知道從哪里開始著手。

⑶ 教師講解部分理論知識，并演示實例給學(xué)生看，并將已講的實例和知識點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生動手再寫出那個實例或者遷移知識做另外一個類似的實例。

出現(xiàn)的現(xiàn)象：100%的學(xué)生都能動手操作實例，但是90%的學(xué)生將兩個窗口同時顯示，一個是教師給出的實例代碼窗口，一個是用于開發(fā)的軟件窗口。

導(dǎo)致的結(jié)果：能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生出現(xiàn)了怠惰情緒。因為老師已經(jīng)給出了思路和代碼，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生其優(yōu)越感受到了壓制，因此打擊了他們的積極性；雖然其他同學(xué)都能動手操作，但是由于缺乏思考，對所接受的知識沒有經(jīng)過強(qiáng)記，對教師給出的實例代碼過于依賴，最終缺乏知識的遷移能力。

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“具有一定管理能力的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才”，而常用的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生不具備知識遷移能力，為了能培養(yǎng)出合格的高職人才，必須采用高職個性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式。

2 軟件技術(shù)專業(yè)個性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式

高職軟件技術(shù)專業(yè)常采用課程教學(xué)模式，這不適合于高職人才的培養(yǎng)。同一堂課，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是輕而易舉，而對于成績一般的學(xué)生，讓其接受并靈活運(yùn)用有一定的難度。因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體情況進(jìn)行教學(xué)改革。

根據(jù)學(xué)生的智力能力和知識渴求程度的不同，學(xué)生的接受能力和知識遷移能力也會不同，根據(jù)多年的觀察和分析，得到如表1所示對應(yīng)關(guān)系。

從表1學(xué)生個體情況分析看可以得出以下幾點(diǎn)。

⑴ 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且好學(xué)的學(xué)生，其接受知識速度較快，并且知識遷移能力較強(qiáng)。

⑵ 學(xué)習(xí)能力一般但好學(xué)的學(xué)生，其接受知識能力和遷移知識能力較強(qiáng)

⑶ 學(xué)習(xí)能力一般以上但不好學(xué)的學(xué)生，其知識遷移能力和接受知識能力都一般。

⑷ 學(xué)習(xí)能力差又不好學(xué)的學(xué)生，其知識接受能力和知識遷移能力都比較差。

根據(jù)學(xué)生個體情況，制定一個有層次的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中需要顧及到這四種個體的需求。

針對第一種特點(diǎn)的學(xué)生，需要準(zhǔn)備能力提高題，讓學(xué)生自己查閱資料獨(dú)自完成任務(wù)；針對第二種特點(diǎn)的學(xué)生，需要準(zhǔn)備知識遷移實例，讓學(xué)生參照已講的實例獨(dú)自完成任務(wù)；針對第三種特點(diǎn)的學(xué)生，只需要學(xué)生能按照老師要求完成所講實例；針對第四種特點(diǎn)的學(xué)生，需要將所講實例的代碼發(fā)給學(xué)生參考。

2.1 專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革

根據(jù)上述分析來改進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)模式。

首先，準(zhǔn)備教學(xué)所需資料，需要三個實例，三個實例難度具有一定的梯度。第一個實例需要有詳細(xì)的分解步驟，并且每個知識點(diǎn)都要解釋。第二個實例只要給出要求即可。第三個實例只需給出要求，但是難度要比第二個高。

其次，上課時，先演示第一個實例，概括提出實例的知識點(diǎn)，然后將實例進(jìn)行任務(wù)分解，講解幾分鐘后，讓學(xué)生做十來分鐘，當(dāng)學(xué)生做五分鐘左右時，發(fā)所講內(nèi)容給學(xué)生，供接受能力較差的學(xué)生參考，這樣有能力完成任務(wù)的同學(xué)可以不受所發(fā)資料影響。

最后，每個實例都會有一定的邏輯思維，而邏輯思維分析是一次到位的，這個時候?qū)W生動手實踐的時間會較長，此時將第二實例和第三個實例發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生完成第一個實例后會挑選第三個實例實踐，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生完成第一個實例后會挑選第二個實例來實踐，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生完成所講實例。在這個階段，需要10分鐘后才能發(fā)資料給學(xué)生，而且不能將所有代碼發(fā)給學(xué)生，只給出一部分代碼即可。

2.2 舉例說明：圖片輪播的JQuery實現(xiàn)

2.2.1 教學(xué)資料準(zhǔn)備

實例一實現(xiàn)功能：

⑴ 圖片和數(shù)字是對應(yīng)的，切換圖片的時候，對應(yīng)數(shù)字的顏色跟著變化。

⑵ 當(dāng)點(diǎn)擊某張數(shù)字卡片時，圖片變換到與數(shù)字對應(yīng)到那張圖。

⑶ 點(diǎn)擊圖片的時候，跳轉(zhuǎn)到圖片對應(yīng)的網(wǎng)頁說明。

實例二實現(xiàn)功能：

⑴ 修改實例一，圖片、超連接、數(shù)字不是固定的，而是通過數(shù)組實現(xiàn)。

⑵ 修改實例一，圖片上下滑動式切換。

實例三實現(xiàn)功能：在實例二基礎(chǔ)上，從文件夾里獲取圖片。

2.2.2 上課時對實例一進(jìn)行任務(wù)分解

第一步：在div上現(xiàn)實數(shù)字卡片。

第二步：將圖片放入div容器里。

第三步：實現(xiàn)圖片的輪播。

第四步：實現(xiàn)卡片與圖片聯(lián)動效果。

第五步：實現(xiàn)點(diǎn)擊卡片聯(lián)動圖片顯示。

第六步：實現(xiàn)圖片點(diǎn)擊時，打開網(wǎng)頁。

一個大的任務(wù)分解為許多個小的任務(wù)，講解時間短，學(xué)生注意力容易集中，而且即學(xué)即用，學(xué)習(xí)難度小，容易接受。

3 兩種教學(xué)模式對比

采用個性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)實踐，對教師的要求更高，教師要付出的工作量更大。改進(jìn)前后教學(xué)模式對比，存在如下不同。

⑴ 教師對知識的熟練程度，改進(jìn)后教學(xué)模式，不但需要掌握書本知識，而且要靈活運(yùn)用，并且要查閱更多的資料，獲取所授課程的實際應(yīng)用。

⑵ 教師課前準(zhǔn)備工作量，改進(jìn)前準(zhǔn)備一個大的實例或者許多小的實例；改進(jìn)后的教學(xué)模式需要準(zhǔn)備一個大的綜合實例，并且要挑選另外兩個提高型實例。

⑶ 上課時工作量，改進(jìn)前主要檢查整個項目完成情況；改進(jìn)后教學(xué)模式需要隨時檢查學(xué)生完成分步任務(wù)情況，這樣才有利于進(jìn)入下一個步驟。

⑷ 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)前50%學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏；改進(jìn)后教學(xué)模式90%學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏。

⑸ 學(xué)生知識面，改進(jìn)前局限于教材；改進(jìn)后教學(xué)模式，實際實用中的實例較多，拓寬學(xué)生知識面。

⑹ 學(xué)生自學(xué)能力，改進(jìn)前鍛煉自學(xué)能力少；改進(jìn)后教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生信息檢索能力和分析、解決問題的能力。

4 結(jié)束語

本文對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)個性化教學(xué)與實踐進(jìn)行了探討。在廣東省高職院校教育教學(xué)改革項目“基于工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程內(nèi)容開發(fā)與實踐”、廣東理工職業(yè)學(xué)院2013年度教育教學(xué)改革項目和2013年廣東省高職教育信息技術(shù)類項目“高職軟件技術(shù)專業(yè)個性化職業(yè)技能培養(yǎng)模式的研究與實踐”的基礎(chǔ)上，于2014年對Web客戶端開發(fā)課程教學(xué)進(jìn)行了改革。通過改革后的教學(xué)效果觀察，證實了高職軟件技術(shù)專業(yè)個性化職業(yè)技能培養(yǎng)具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實意義。下一步值得研究的是軟件技術(shù)專業(yè)核心課程內(nèi)容開發(fā)，以使前后教學(xué)更具有連貫性，并且利于分層次教學(xué)。

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