高中英語(yǔ)整體著眼寫作能力培養(yǎng)初探

李學(xué)毅

整體著眼培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力是指從培養(yǎng)觀察事物的能力、分析事物的能力、用詞造句的能力、謀篇布局的能力上讓學(xué)生從整體建構(gòu)快速寫作英語(yǔ)作文的能力。高中英語(yǔ)整體著眼建構(gòu)寫作能力是高中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平、英語(yǔ)思維水平與英語(yǔ)表達(dá)水平的綜合展現(xiàn)。可以說(shuō)，高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是寫作主體的能力和知識(shí)的綜合體。

我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作缺乏整體思維建構(gòu)。給學(xué)生一個(gè)話題，往往缺乏謀篇布局的能力，無(wú)法在遣詞造句、段落布局、前后照應(yīng)等連貫的寫作過(guò)程中為謀篇與寫作主題形成有機(jī)連接，段落大意與中心思想沒(méi)有連貫性。即便一些學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基本功較扎實(shí)，寫作中仍然犯下銜接不當(dāng)?shù)确矫娴腻e(cuò)誤，出現(xiàn)許多累贅與重復(fù)、殘缺不全、含糊不清等失誤。

高中學(xué)生整體寫作建構(gòu)能力不高主要原因來(lái)源于我國(guó)的英語(yǔ)高中教學(xué)。原因之一在于我國(guó)高中英語(yǔ)教師寫作教學(xué)中重視完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)過(guò)程。大多數(shù)老師讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，生搬硬套的模仿寫作，批改、評(píng)判時(shí)注意力也只集中在單詞、語(yǔ)法的錯(cuò)誤上，對(duì)學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難缺乏有效的指導(dǎo)。原因之二在于缺失對(duì)整體寫作指導(dǎo)的重視。高中學(xué)生英語(yǔ)寫作只要能寫幾句、幾段，得點(diǎn)考分就行了，寫作訓(xùn)練就是為了應(yīng)付考試。原因之三是英語(yǔ)教師寫作批改方式陳舊。學(xué)生完成作文后，教師主要的更正依然在小學(xué)水平的詞匯、拼寫等基本的字詞水平上，既耗費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力，而且對(duì)高中學(xué)生的寫作指導(dǎo)意義不大。

整體著眼英語(yǔ)寫作能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、閱讀分析引導(dǎo)，整體把握文章成文特色

教師在閱讀教學(xué)中要善于抓住活材料的布局謀篇、段落層次、選用詞句特色，讓學(xué)生從范例中領(lǐng)會(huì)整體著眼構(gòu)思寫作的成文思路，提高自身的寫作水平。

一篇優(yōu)秀課文，應(yīng)該從整體感知出發(fā)，深入理解成文過(guò)程，激發(fā)學(xué)生形成整體成文的思維習(xí)慣。整體感知可以從宏觀上把握課文的概貌，構(gòu)建起全文的語(yǔ)義圖像，形成對(duì)課文的初步印象。學(xué)生對(duì)課文整體感知的程度，直接影響學(xué)生寫作能力的提高，影響對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果。

閱讀教學(xué)中，教師重視對(duì)課文的整體感知，常常是從題目入手，形成學(xué)生對(duì)課文的整體綜合印象，順暢地接通其思維通道。學(xué)生對(duì)老師的引領(lǐng)理解透徹，頭腦中所留下的印象不是支離破碎，知識(shí)也不是一盤散沙。這樣就很容易在更深的層次上去體味課文的整體藝術(shù)特色和思想內(nèi)蘊(yùn)，達(dá)到整體建構(gòu)寫作思路的課文學(xué)習(xí)境界。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體把握，一般說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)從文章的主旨著眼，居高臨下，高屋建瓴，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速通覽課文，迅速在頭腦中形成對(duì)課文的整體輪廓。

二、標(biāo)題引領(lǐng)整體建構(gòu)，提高整體謀篇能力

標(biāo)題為文章的銳眼，剖析理解挖掘它，可以略知文章的骨架與大致要用的材料。比如新西蘭，就可以聯(lián)想到這個(gè)國(guó)家的輪廓，進(jìn)一步想到四周的相鄰物以及這個(gè)國(guó)家的地形、氣候、河流、生物、土壤等自然地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文地理環(huán)境。由此可知，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文標(biāo)題的分析、猜測(cè)，設(shè)想作者會(huì)寫些什么，會(huì)怎么寫，從而達(dá)到整體建構(gòu)、提高整體謀篇布局的能力。

標(biāo)題引領(lǐng)整體建構(gòu)，這種方法不僅達(dá)到整體提升英語(yǔ)寫作水平的目標(biāo)，而且還能成為一種學(xué)習(xí)建構(gòu)方法，提升學(xué)生全面、自主把握課文學(xué)習(xí)的能力，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、線索追蹤建構(gòu)，形成整體建構(gòu)寫作能力

線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是貫穿全文的脈絡(luò)。作者靠線索把眾多材料連綴起來(lái)，組成一個(gè)藝術(shù)的整體，表達(dá)一個(gè)中心。把握住了“線索”，就能把握住作者的思路和文章的主要內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生瀏覽課文，標(biāo)出構(gòu)思全文的脈絡(luò)的句子或詞語(yǔ)，很自然地導(dǎo)出文章的線索，把握材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清寫作文章的軌跡，從整體上感知了課文內(nèi)容。

線索追蹤建構(gòu)，可以大大縮短閱讀時(shí)間，迅速抓住構(gòu)思謀篇布局的脈絡(luò)，在頭腦中形成文章的整體框架，還可以促進(jìn)學(xué)生圈點(diǎn)批注習(xí)慣的養(yǎng)成。

多數(shù)文章，都有作者用來(lái)表達(dá)文章線索的標(biāo)志。例如：過(guò)渡段、過(guò)渡句，“綜上所述”、“總而言之”、“由此可見”等之后所做的簡(jiǎn)短概括，包含信息要點(diǎn)的小標(biāo)題、首括句、突出重點(diǎn)的著重號(hào)、黑體字等。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意追蹤線索信息的標(biāo)志，就能迅速感知整篇文章的一氣呵成。

整體著眼寫作能力培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生寫作能力作基本的定向定性來(lái)提高寫作能力培養(yǎng)的過(guò)程，在整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行線索或者主旨整體構(gòu)思解析，讓學(xué)生從全局的高度駕馭全文寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章中自主提升整體構(gòu)思能力，體驗(yàn)文章整體布局段落、選用詞句、準(zhǔn)確用詞表意，逐步形成圍繞一個(gè)中心主題寫出一篇文理通順、語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫流暢、地道的英語(yǔ)短文的基本素養(yǎng)與能力。英語(yǔ)整體著眼構(gòu)思寫作探索寫作訓(xùn)練充分發(fā)揮了學(xué)生的整體著眼構(gòu)思寫作的能力，使學(xué)生的寫作水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。？笸（作者單位：湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué)）