小學(xué)語文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

江小燕

新課標(biāo)指出，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深，這就是“讀書百遍其義自現(xiàn)”的道理。

一、多讀多練，巧抓關(guān)鍵

朗讀教學(xué)應(yīng)避免“重講輕讀，重問輕讀”。為了完成教學(xué)課堂任務(wù)，很多教師總是喜歡順著自己的思路，設(shè)計(jì)好一系列問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課堂上沒有時間去讀書，無法親自去品位和感受教材中優(yōu)美的語言文字、教材蘊(yùn)涵的豐富知識和情感，因此教師要做到重視多讀，在語文教學(xué)課堂上讓學(xué)生盡量多讀課文。

朗讀要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中，要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，巧抓富有表現(xiàn)的詞語。如在品讀古詩《獨(dú)坐敬亭山》時，細(xì)讀作品，就會感悟到：作者在古詩的意境中滲透著自己的生活遭遇。品讀“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山”時要緊緊抓住“盡”“閑”“厭”“孤云”“獨(dú)去”等字眼，通過讀慢慢體會和感受寂靜的大自然。此刻，作者把自己在人生道路上遭遇懷才不遇、嘗盡世態(tài)炎涼而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情與古詩中的意境融為一體。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

在語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，提高朗讀的效率與質(zhì)量，如音像法、看圖法等。在教授課文《清明上河圖》時，先播放一段視頻，讓學(xué)生欣賞作品《清明上河圖》（配樂解說畫面），在感受北宋繁華的古都面貌、領(lǐng)悟優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化時，朗讀的欲望無形中被激發(fā)出來。配樂法也是一種巧妙的方法，對朗讀有積極的促進(jìn)作用。在教授人教版小學(xué)三年級下冊課文《燕子》，通過配樂朗讀，讓學(xué)生感受萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天，感受活潑可愛、矯健敏捷的燕子，讓學(xué)生感受美的熏陶。此外還可以利用導(dǎo)語設(shè)疑、追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學(xué)生參與朗讀的熱情。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，誘發(fā)學(xué)生對朗讀濃厚的喜愛之情。

三、激勵評價，樹立信心

評價的過程是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的過程，是學(xué)生找出自己與訓(xùn)練目標(biāo)差距的過程，更是提高學(xué)生朗讀水平的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定和贊美，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下才能高效地學(xué)習(xí)。

在語文朗讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用語言激勵，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在朗讀教學(xué)時，如果教師能適時運(yùn)用激勵性評價對學(xué)生的朗讀予以肯定，那么學(xué)生不僅會愛上朗讀，課后也會主動下功夫鍛煉朗讀，朗讀水平在自主學(xué)習(xí)中得到提高。反之，假如教師對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)只是一味批評，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，會越來越厭倦朗讀。

激勵性評價可采用如語言激勵、非語言激勵、情感激勵等方法。在日常教學(xué)活動中，對于朗讀的評價不應(yīng)僅僅限于一些“你讀得真好??！”“哇，你太棒了！”“很不錯哦，繼續(xù)保持！”“加油啊，你行的！”“沒關(guān)系，你可以試試！”等簡單的語言激勵。而應(yīng)時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如“你朗讀既正確又流利，是未來的播音員哦！”“你朗讀語音語調(diào)很標(biāo)準(zhǔn)，讀得真好聽！”“你角色朗讀標(biāo)準(zhǔn)流利，而且表情豐富，是個好演員”“真是個聰明的孩子，朗讀也能舉一反三”等。

準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的激勵性評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

四、倡導(dǎo)個性，發(fā)展思維

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。對同一篇作品、同一個句子、同一個詞語，人們的理解各有不同，這取決于他們各自的性格、生活經(jīng)歷、心境、所處時空、觀察角度等。

在教學(xué)《生命 生命》一文時，對描寫飛蛾的句子，學(xué)生的理解有很大不同。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”特別是學(xué)生在朗讀“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”時，語速、語調(diào)輕重、情感截然不同。有學(xué)生讀時由輕到重，由快到慢，字字句句飽含激情;而有的學(xué)生朗讀時卻是句句連貫，一氣呵成。

朗讀不僅能提高閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛美的情操。？笸（作者單位：江西省鉛山縣鵝湖中心小學(xué)）