小學(xué)英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)行為研究

王婷婷 周琳

【摘要】小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，不同教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)處理方式也截然不同。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂糾錯(cuò)方面存在兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生錯(cuò)誤原因未能厘清，糾錯(cuò)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。本文結(jié)合具體案例來(lái)分析教師在課堂糾錯(cuò)方面存在問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)的建議，以期引起一線小學(xué)英語(yǔ)教師的注意。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 小學(xué)英語(yǔ) 課堂糾錯(cuò)

一、引言

課堂是小學(xué)生接觸英語(yǔ)的最主要渠道，教師在課堂上的糾錯(cuò)行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)行為會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)不利的影響。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師往往不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，基本是有錯(cuò)必糾，甚至不分時(shí)機(jī)。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是教師的職責(zé)。但是在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之前，教師需要考慮清楚這個(gè)錯(cuò)誤是否需要糾正以及需要糾正的原因。

二、案例呈現(xiàn)與分析

1.案例呈現(xiàn)。在小學(xué)六年級(jí)的“the future”一節(jié)課中，出現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)片段。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是本課生單詞的掌握和功能句What will... be in the future？的操練與運(yùn)用。在語(yǔ)言輸出階段，教師給學(xué)生播放了一段視頻，接著提問(wèn)學(xué)生：Whats Mikes dream？ What will he be in the future？。學(xué)生A舉手作答：“I will be...”，教師打斷：“Mike will be...”，學(xué)生A稍顯緊張，繼續(xù)回答：“Mike will be a teacher.” 教師反問(wèn)：“Mike will be a teacher？” 并示意其他同學(xué)作答，學(xué)生B舉手回答：“Mike will be an engineer.”教師很滿意，向?qū)W生B豎起了大拇指，并示意其坐下，學(xué)生A也順勢(shì)坐下了，看起來(lái)非常失落。仔細(xì)分析這個(gè)片段，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。

2.案例分析

（1）錯(cuò)誤的背后。導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因十分復(fù)雜，語(yǔ)言教學(xué)史上也有很多錯(cuò)誤分類(lèi)的方法。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的來(lái)源，英語(yǔ)教學(xué)界一般將產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因歸結(jié)為：語(yǔ)際干擾（即母語(yǔ)及母語(yǔ)文化的干擾）、語(yǔ)內(nèi)干擾（如過(guò)度概括錯(cuò)誤、過(guò)度簡(jiǎn)化錯(cuò)誤等）、非語(yǔ)言因素干擾（如緊張、不安等心理因素，嘈雜等客觀因素的影響）和誤導(dǎo)錯(cuò)誤等。

在以上案例中，學(xué)生A犯了兩次錯(cuò)，第一次是在人稱的使用方面出現(xiàn)了混亂。結(jié)合具體的課堂實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生看視頻前，一直在提問(wèn)他們：“whats your dream？ What will you be in the future？” 這樣做的目的是想通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該功能句的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象過(guò)分強(qiáng)調(diào)，會(huì)使學(xué)生將這一知識(shí)點(diǎn)遷移到其他情境中去。學(xué)生A可能還未從剛才的情境中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，所以人稱使用錯(cuò)亂，還是以“I”來(lái)作答，犯錯(cuò)的原因可以歸結(jié)為誤導(dǎo)錯(cuò)誤，由于前面教師的“誤導(dǎo)”（一直讓學(xué)生用第一人稱來(lái)進(jìn)行回答），學(xué)生就形成了定勢(shì)思維，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)換。第二次犯錯(cuò)原因有兩種可能性，第一種可以歸結(jié)為語(yǔ)內(nèi)干擾，學(xué)生A可能真的沒(méi)看清楚視頻的內(nèi)容，視頻中第二個(gè)主人公的夢(mèng)想是做一名教師，學(xué)生A將Mike的夢(mèng)想和她的夢(mèng)想相混淆，才造成了這樣的錯(cuò)誤；第二種可能可以歸結(jié)為非語(yǔ)言因素的干擾，學(xué)生A由于前一次的教師糾錯(cuò)造成了情緒的緊張，因而在語(yǔ)言輸出時(shí)出現(xiàn)了混亂。

通過(guò)教師的兩次糾錯(cuò)行為可以發(fā)現(xiàn)，該教師并未意識(shí)到學(xué)生犯錯(cuò)的深層次原因，也未能正確利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行生成，只是進(jìn)行表面的糾錯(cuò)，甚至不考慮學(xué)生的感受，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常不利。應(yīng)當(dāng)相信，學(xué)生的任何“錯(cuò)誤”都有其合理性，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤背后都有其一定的原因，教師如果能正確指出其中的原因，更能夠?qū)ΠY下藥，因勢(shì)利導(dǎo)地利用學(xué)生的錯(cuò)誤。

（2）糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生的錯(cuò)誤該不該立即糾正的問(wèn)題一直都沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的答案，有的教師認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)應(yīng)該立即糾正，這有利于其在以后的情境中不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，該觀點(diǎn)借鑒了行為主義心理學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的原則，這種方法不考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有一定的局限性?，F(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)一種外語(yǔ)從毫無(wú)所知到最后學(xué)會(huì)使用這種語(yǔ)言，要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言充滿著各種錯(cuò)誤。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，出錯(cuò)是不可避免的。一項(xiàng)調(diào)查中顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在用外語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，成功性比準(zhǔn)確性更加重要。這就說(shuō)明在用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，語(yǔ)言的可理解性是置于突出位置的，這是交流雙方能夠進(jìn)行下去的前提。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)還是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性往往會(huì)適得其反，造成矯枉過(guò)正的后果。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A在第一次回答問(wèn)題被教師打斷時(shí)，非常緊張，很明顯情緒受到了影響。教師糾錯(cuò)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，學(xué)生還沒(méi)有完整輸出時(shí)就打斷，這對(duì)于學(xué)生的情感勢(shì)必會(huì)造成一定的影響。久而久之，有些學(xué)生可能就不愿意開(kāi)口講話，這對(duì)于其今后的發(fā)展非常不利。Krashen指出，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）。由此說(shuō)明：即使學(xué)習(xí)者獲得了大量的、合適的信息輸入，并不等于他們就能掌握目的語(yǔ)。情感因素中焦慮、自信、動(dòng)機(jī)直接影響著輸入的信息到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。教師過(guò)早糾錯(cuò)，會(huì)讓學(xué)生感到焦慮，甚至失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)。

三、對(duì)教師課堂糾錯(cuò)行為的相關(guān)建議

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，其根本目的在于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)該持寬容的態(tài)度，在不影響正常交際的情況下，對(duì)一些形式上的錯(cuò)誤盡量不要去糾正。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)身處地的考慮其犯錯(cuò)的原因，合理把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生將自己的答案完整地說(shuō)出來(lái)之后再用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行糾錯(cuò)。語(yǔ)言習(xí)得的一般模式是輸入→輸入過(guò)濾→有效輸入→輸出過(guò)濾→輸出。學(xué)習(xí)者理解、記憶輸入的外部信息，將語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)部加工，內(nèi)化了的信息即為有效輸入。學(xué)習(xí)者反復(fù)操練、運(yùn)用語(yǔ)言即為輸出，他們將潛在的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行加工外化，從而完成最終的習(xí)得。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)由不熟悉到熟悉，由不熟練到熟練。外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響重大，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的輸入、輸出都產(chǎn)生十分巨大的作用，特別是在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展不是很成熟，更容易接受外部環(huán)境的影響。

在以上案例中，當(dāng)學(xué)生A第一次犯錯(cuò)，以“I”第一人稱回答時(shí)，教師應(yīng)耐心地等待其將答案說(shuō)完整，然后再進(jìn)行糾正。教師可以說(shuō)：“your dream is very good，and how about Mike？ What is his dream？” 這樣學(xué)生會(huì)更加容易接受，并能理解教師的意思。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該打斷，而是順著學(xué)生的思路往下說(shuō)，再通過(guò)合適的話語(yǔ)將學(xué)生引導(dǎo)到自己的話題上來(lái)。但是很多教師無(wú)法做到這一點(diǎn)，或者根本沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生A第二次犯錯(cuò)時(shí)，教師用反問(wèn)的語(yǔ)氣重復(fù)學(xué)生A的答案后并沒(méi)有給予機(jī)會(huì)讓其自己糾正，而是直接讓其他同學(xué)作答，其效果反倒不好，會(huì)打消學(xué)生A的積極性。通過(guò)反問(wèn)、引導(dǎo)進(jìn)行間接糾錯(cuò)是一種比較好的方式，這種方式比直接糾錯(cuò)委婉一點(diǎn)，更能夠保護(hù)學(xué)生的情感。在該案例中，教師在反問(wèn)“Mike will be a teacher？”之后，可以多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生A進(jìn)行思考作答，如果學(xué)生A實(shí)在回答不出來(lái)或者答案再次出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行回答：“He needs your help，who can help him？” 在問(wèn)題回答結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生A也進(jìn)行一定的鼓勵(lì)。

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)喜歡追求語(yǔ)言的正確性、準(zhǔn)確性乃至流利性，但是這卻違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生從接觸一門(mén)語(yǔ)言到熟練掌握，需要很長(zhǎng)的時(shí)間，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生更需要的是教師的鼓勵(lì)與肯定。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)該注意使自己的糾錯(cuò)行為與學(xué)生的心理發(fā)展、英語(yǔ)水平發(fā)展相適應(yīng)。

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