學科融合讓小學低段英語課堂更有趣、更有效

劉嫣

摘 要：針對小學低段英語教學，如何激發(fā)和保持學生的英語學習興趣是英語課堂有效性的出發(fā)點和目標。針對這一問題，筆者將從學科融合于小學低段英語課堂的角度來闡述。

關鍵詞：學科融合；小學低段英語；有趣課堂；課堂有效性

《九年義務教育全日制小學英語教學大綱》指出：“小學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎……”新《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣……”放在首位，再次強調(diào)興趣是學習英語最好的老師。

課堂教學是一門科學，又是一門藝術。我認為教學藝術在于設法激發(fā)學生的興趣，而小學低段的英語教學尤其如此。

在小學英語教學活動中，教師通常會采用多種趣味性教學來提高學生的學習興趣，而各學科融合教學的嘗試，則無疑為我們教育者提供了新思維、新方法、新經(jīng)驗。對于小學低段英語教學，學生開始學習接觸、理解、適應這種完全陌生的語言，這需要一個輕松、有趣，而且貼近他們自己認知系統(tǒng)的環(huán)境，以克服英語的陌生感，才能達到預期的效果，為學生接下來的中高段英語學習打下牢固的英語學習情感基礎。

優(yōu)美躍動的旋律（音樂），簡潔生動的圖畫（美術），歡快協(xié)調(diào)的身體節(jié)奏（體育/舞蹈），還有數(shù)學語文的知識基礎，在英語課堂上，如能加以這些學科知識，融會貫通，不但能激發(fā)學生的靈感，促進學生思維的整合發(fā)展，而且能使小學低段英語的教學更加真實立體，更加豐富多彩。下面結(jié)合具體實例展現(xiàn)筆者是如何做到英語課堂上的其他學科融合的。

一、讓英語在優(yōu)美音符上 “唱”起來

唱歌是孩子們最喜歡的活動之一，也是使孩子們心理愉悅的方式之一。熟悉動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動有趣的內(nèi)容使學生產(chǎn)生積極參與的動力，也促進了學生對歌曲歌謠內(nèi)容的記憶，從而極大地提高了學生學習英語的有效性。

在粵人版《兒童英語》教學中，我會用熟悉的旋律幫助學生記憶口語句型，利用已學單詞創(chuàng)造新的歌謠，或用詞曲結(jié)合，唱歌謠，不再是停留在說歌謠的基礎上。比如，教rhyme（The wolf and the lamb）時，對于句型Would you like to try my ham？我就會采用逐步上升的音調(diào)有節(jié)奏地重復將這個句型Would you like…？讀3遍，最后一遍就接一個已學的食物名詞，如Would you like to try my apple / juice/ hamburger ？使學生記憶牢固。再如，教rhyme（sing a song）時，我讓學生們把sing a song的英語句子[1]Sing，sing，sing a song/Sing together，sing along，/Come and join us，little Tom，/Dance and sing a happy song 作為歌詞，用學生們剛從音樂課上學會的小羊羔這首曲子唱出來，效果非常明顯，也幫助學生們很好地記住了這幾個英語句子。在課堂上，有時也會分組比賽，四人一組讓學生用自己喜歡的旋律去編曲，再讓學生小組上講臺來展示表演，加以表揚，這樣學生體驗了創(chuàng)造的快感，也變得自信了。

二、讓英語在歡快協(xié)調(diào)中 “動”起來

從教育心理學角度分析，好動是孩子們的天性之一，在英語課堂上需要將孩子的這種天性充分有效地引導好。由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出的TPR教學法，它最明顯的特征是以“聽—做動作”為主要教學組織形式。在學習過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生理解后，再讓學生完成動作，然后邊說邊做。廣東人民版《兒童英語》教材就是以歌謠為核心的，所以TPR能高效地幫助學生理解記憶英語知識。

1.TPR在單詞，句意理解記憶教學中發(fā)揮功效

TPR在單詞，句意理解記憶教學中能發(fā)揮很高的功效。比如：在教單詞，如動物類的cat， dog， mouse， wolf， rabbit…就模仿動物的特征動作，或發(fā)出動物的聲音，學生在課堂上掌握單詞并覺得栩栩如生。尤其是在教rhyme 和song時，學生這種動作性發(fā)揮到了極致。如教Hellos funny book這篇rhyme時[2]，The sky is red， the sun is blue /A lamb is eating a big bad wolf/ A mouse is playing with cat/ A pig is flying over the wolf.本歌謠的句子對于沒有語法基礎的一年級學生來說是非常難的， 句子難度大而且穿插現(xiàn)在進行時。學生在知道動物單詞對應的基本動作后，再做出eat，play， fly 這幾個動詞的動作后，邊說邊做操練幾遍，基本上學生對這首歌謠的內(nèi)容和含義就牢記于心了。之后，再加以游戲鞏固延伸，將歌謠里面的動物變換，找一個學生到講臺做動作，如A mouse is eating a big bad cat.下面的學生舉手回答說出對應的句子?；蛘哂猛瑯拥姆椒?，將動詞變換，如A lamb is playing with a wolf.英語課堂的這種活動營造了“真實”“自然”“和諧”的語言學習氛圍，激發(fā)了學生積極參與，學生英語聽說，動腦理解能力等到了培養(yǎng)，英語運用能力得到了提升。

2. TPR在phonics教學中發(fā)揮功效

適當?shù)皿wTPR在phonics教學中也能發(fā)揮一定的功效。教英文字母及字母音時，給發(fā)音配上一個感觀上的小動作，利于幫助學生記憶字母在單詞中的發(fā)音。比如教字母T時，雙手平舉齊肩高，以形表示字母本身的發(fā)音。在引入T在單詞中的發(fā)音[t]時，將左手掌平方胸前，掌心朝下，右手掌垂直位置于左手掌下方，發(fā)[t]時，右后往前扇動，像發(fā)[t]，舌頭在口腔的動作。教[h]時，可以雙手捂肚子，喘氣[h]。其他發(fā)音根據(jù)形似，音似等特征，也可通過這種方法教授。

另外，在身體素質(zhì)發(fā)展這個層次來看，學生身體的節(jié)奏感，以及身體動作的協(xié)調(diào)度在這種快樂輕松自然氛圍下，也釋放得更加光彩奪目，天真爛漫，活力四射。

三、讓英語在抽象中“畫” 出來

英語作為一門學科，表現(xiàn)為詞匯抽象和語法抽象。在英語詞匯教學輸入過程中，教師制作大量的教具，單詞卡片或單詞實物等，盡量在學生理解過程中做到具體形象化，便于學生接受。如顏色單詞教學時，通過借助實物顏色的展示輸入，運用直觀手段，建立英語與客觀事物的直接聯(lián)系，不用母語翻譯；在學生英語知識輸出這個層面，可以放手讓學生通過說出涂自己喜歡的顏色；或者讓學生畫自己喜歡的事物如動物、食物，涂上各自喜歡的顏色，然后介紹自己的作品。教身體部位的英語單詞時，可以采取同樣的方法，而且也可以用畫圖的方法整合復習身體部位和顏色的單詞。其實，也可以引導動手能力強的學生制作手繪單詞圖片書。學生在畫的過程中，發(fā)揮想象，樂于其中，之后用自己所學的英語知識組織自己的英語思維能力，通過口語表達來展示自己所學的英語知識。這個過程也是在培養(yǎng)學生靜下來思考創(chuàng)造的能力。

四、讓英語在思維碰撞中“閃”出來

美國語言學家薩丕爾認為語言模式?jīng)Q定思維模式，甚至暗示語言先于思維[3]。

由此看來，掌握一種語言的基本知識還不夠，還需要這種語言的思維模式來支撐。為了避免一些由文化負遷移的影響所造成中國式英語的思維模式，在平時課堂上還是需要給足夠操練讓學生換種語言環(huán)境去思考自己在母語環(huán)境下所熟悉的事物。比如，在教英語數(shù)字時，在教會學生認讀，能用數(shù)字去數(shù)物體后，需再進一步深化，出一些數(shù)字加減法，數(shù)學找規(guī)律的填空游戲等，學生不但感興趣，而且潛移默化地用到了英語去思考所要的結(jié)果。廣東人民版《兒童英語2》“An apple a day keeps the doctor away”這首歌謠教學時，這句話本身是英語文化中的一句俗語，句子非常難，為了讓孩子們記住這個句子，我先在教會apple和doctor這兩個單詞后，玩了一個用關鍵詞講故事的游戲，可以用中文，一當講到給出的關鍵詞時就要用英語。在學生理解后，給出apple和doctor，學生激情高漲，紛紛舉手講述自己的所編的故事。故事充滿想象和童趣，最后我給學生們講了，一天一個蘋果，醫(yī)生遠離我的故事版本，學生很快就記住了An apple a day keeps the doctor away的這句俗語。

五、結(jié)語

周彬在《課堂密碼》一書中提到，學科教學就是輔助學生掌握學科知識，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學生學習學科知識的過程更有趣味[4]。此處的趣味并不是在學習過程之外增添樂趣，而是要讓學生在學習過程中體會成就感與自我價值的實現(xiàn)。我們應當把學生的學習情趣和多學科知識融為一體，引導學生主體體驗，培養(yǎng)學生的思維能力，知識內(nèi)化能力，知識綜合運用能力，創(chuàng)設有趣課堂，從而實現(xiàn)有效課堂。

參考文獻：

[1][2]廣東省教育研究院教研室編.兒童英語2[M].廣州：廣東人民出版社，2012.

[3]戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2005.

[4]周 彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

（作者單位：廣東省東莞市東華小學）