“任務驅動法”在房地產(chǎn)市場調查與分析教學中的運用實踐

汪洋

摘 要：“任務驅動法”應用在房地產(chǎn)市場調查與分析的教學中，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，重點培養(yǎng)學生的調研設計能力、實施能力和分析能力。本文從五個環(huán)節(jié)闡述該教學方法的具體應用并提出了幾點建議。

關鍵詞：任務驅動；房地產(chǎn)市場調查；運用實踐

一、“任務驅動法”在房地產(chǎn)市場調查與分析教學中的運用實踐

市場調查在房地產(chǎn)銷售、營銷策劃、廣告策劃等工作中有著廣泛的應用，因此眾多院校的房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)開設有房地產(chǎn)市場調查與分析這門課，一般把它作為專業(yè)的必修課程。對于這樣一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的、單一的講授為主的授課方式達不到應有的教學效果。采用“任務驅動”教學模式，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，能夠在引導學生完成任務的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到培養(yǎng)學生房地產(chǎn)市場調查與分析職業(yè)能力的目標。

1.分析工作崗位，確立該門課程所掌握的技能

房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)培養(yǎng)人才的就業(yè)崗位主要為房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)市場研究人員等。這些崗位要求從業(yè)人員熟悉國家和地方房地產(chǎn)法律法規(guī)及相關政策，能把握房地產(chǎn)市場宏觀走勢；掌握各種房地產(chǎn)市場調查方法和技巧，能熟練使用SPSS統(tǒng)計軟件完成調查問卷的編碼、統(tǒng)計分析等工作，具有較強的分析、判斷能力；熟悉房地產(chǎn)市場，能撰寫完整的市場調查報告。因此本門課程重在培養(yǎng)學生的三大技能：房地產(chǎn)市場調研準備與實施技 能、房地產(chǎn)市場調研統(tǒng)計與分析技能以及房地產(chǎn)市場調研報告撰寫技能。

2.創(chuàng)建仿真的學習情境

房地產(chǎn)市場調查與分析課程內(nèi)容以市場調查的工作流程為載體進行知識重構，設計出5個學習情境（如圖1）。每個學習情境中都有以一個或多個完整和相對獨立的工作任務作為教學載體。5個學習情境及子情境之間的遞進關系遵循由簡單到復雜、由低級到高級、由單一到綜合，這種系統(tǒng)化的設計符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。房地產(chǎn)市場調查與分析課程教學通過創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的市場調查與分析“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

3.在創(chuàng)設的情境下，設計工作任務

在“任務驅動”教學法中，任務的提出是關鍵，是這個過程的核心，它將決定在這節(jié)課中，學生是主動學習還是被動學習。房地產(chǎn)市場調查與分析在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內(nèi)容，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習情境的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務來體現(xiàn)總的學習目標。具體設計方案如圖2。

4.完成“任務”的思路、方法、操作

在明確房地產(chǎn)市場調查與分析任務之后，將全班同學分為若干學習小組，明確分工負責制度，組員積極參與到任務完成過程中來，保障學習小組能開展活動。

在學生自主探索尋找解決問題完成任務的過程中，教師僅點撥、指點和答疑，并非直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。例如，在設計房地產(chǎn)市場調查問卷這一任務中，引導學生思考房地產(chǎn)市場調查問卷的結構、內(nèi)容包括哪些方面，將更多的問題留給學生思考，不斷引導學生通過合作、討論、交流等方式，互幫互學，尋找解決問題的方法，共同完成任務。

5.匯報和評價

市場調查小組在完成各階段任務后，需要對老師進行匯報，除了要向老師提交書面報告，還要在全班進行口頭匯報，每小組以PPT的方式并進行當場演說，匯報和展示各小組的工作成果，并接受老師和其他小組的提問。匯報和總結對學習效果的評價可以對學生的發(fā)展產(chǎn)生導向和激勵作用。房地產(chǎn)市場調查與分析采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，其中過程性評價占較大的比例。過程性評價由個人評價、小組評價和老師評價組成，評價包括技能評價和職業(yè)素養(yǎng)評價，技能評價涵蓋房地產(chǎn)市場調查與分析各階段任務完成，包括上交的材料、完成的質量、匯報的效果等；職業(yè)素養(yǎng)評價包括工作態(tài)度和團隊合作情況、課堂表現(xiàn)的積極性等內(nèi)容。

二、運用“任務驅動法”的幾點思考

1.設計好任務

在實際教學中，“任務”的設計非常重要，直接影響著教學的效果。因此，第一，“任務”的設計要圍繞具體的工作目標、學生需要掌握的技能進行進行展開。第二，“任務”的設計需要引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和具體化。第三，“任務”的設計要按照按學習的目標和工作的流程循序漸進。

2.對任課老師的要求較高

“任務驅動”教學法將以往以老師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題為主。教師改變過去“滿堂灌”的方式，轉變?yōu)榻M織、引導，在講臺上演示轉變?yōu)榈綄W生中間與學生交流、討論。這些都要求任課教師在教學前進行充分的思考和準備，除了具備一定的專業(yè)知識，還要擁有充分的教學經(jīng)驗。

3.合理運用多維評價

評價是“任務驅動”教學法中不可缺少的一環(huán)。從評價方式看，有個人評價與小組評價、學生評價與教師評價；從評價內(nèi)容看，有過程評價與結果評價，過程評價主要評價學生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及承擔的任務。教師在整個教學過程中，要及時對各組的表現(xiàn)情況作適當?shù)脑u價，給予肯定和激勵，并把加分納入學生成績考核的范圍。

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（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術學院建筑工程學院）