“教與學的學術(shù)”活動

摘 要：SoTL理論是近年來北美部分高校踐行的一種新的教育理念，主張大學教育應當包括“教的學術(shù)”和“學的學術(shù)”，要增強教師和學生的學術(shù)意識。這一理論與我國2000年版《高等學校英語專業(yè)教學大綱》以及正在制定中的英語教學新國標的總體方針也相吻合，即英語專業(yè)的培養(yǎng)目標旨在提高學生的素質(zhì)、知識和能力。為了切實突出學術(shù)能力培養(yǎng)在教學中的重要性，筆者在“英美文學”課程的考核方式上進行了改革，用論文寫作替代傳統(tǒng)的筆試，希望藉此提高教師與學生的科研意識，通過實踐來提高學生的學術(shù)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：SoTl;英美文學;學術(shù)能力;考核方式;實踐

英美文學課程是英語專業(yè)學生的基礎課程之一，2000版的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》將其設置為必修課，并明確指出，“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力， 掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品， 促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高， 增強學生對西方文學及文化的了解。授課內(nèi)容可包括： 文學導論;英國文學概況; 美國文學概況;文學批評”（高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組：26）。但考慮到財經(jīng)類院校英語專業(yè)學生的實際水平以及未來的就業(yè)方向，筆者所在學校將此課程設置為選修課，開課時間在大學三年級，課時安排為每周2課時，一學年總計64課時。受各方面因素影響，這門課的教學效果一直不太理想，表現(xiàn)為學生缺乏積極性，英美文學閱讀量非常小，作品賞析及文學批評能力欠缺。為改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試從課程考核方式入手，改變傳統(tǒng)的筆試，要求學生閱讀英文原著并撰寫論文，從而把讀與寫結(jié)合起來，旨在提高學生的文學作品賞析及評論的能力，鼓勵學生在閱讀的基礎上嘗試學術(shù)論文寫作。筆者認為，考核方式的這一改革不僅順應了教學大綱的要求，而且能把教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“教與學的學術(shù)”活動，借助學術(shù)實踐來促進理論知識的學習及鞏固。

一、“教與學的學術(shù)”活動

盡管SoTL這一理論問世不過只有20多年，且主要為美國和加拿大的一些高校所接受，但它所提出的理念與我國教育部2000年頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》并無沖突，也符合正在制定中的英語教學新國標的總體方針。新國標由北京外國語大學校長孫有中教授負責組織制定，它強調(diào)對素質(zhì)、知識和能力三方面的培養(yǎng)。在2014年于西安召開的一次研討會上，孫有中教授做了題為“論英語類專業(yè)學生的素質(zhì)、知識與能力”的報告。孫教授重點談了商務英語專業(yè)學生是否需要學習英語文學知識這個問題，這也正是困擾財經(jīng)類院校英美文學課程教學的一個實際問題。孫教授認為，英語專業(yè)的學生至少要修一門文學通識課，略知文學理論，懂得鑒賞文學作品，不僅要具備一定的學術(shù)論文寫作能力，甚至可以朝創(chuàng)作的方向發(fā)展。英語文學課程應該進入核心課程體系。筆者強烈贊同這一立場。英美文學課程不僅有助于提高英語語言技能，也是了解英語語言國家文化的渠道之一，是人文教育的重要組成部分：“人文教育的重要組成部分有文學教學， 而文學教學的精髓是發(fā)揚人文精神， 惟有搞好文學教學， 才稱得上腳踏實地談人文理想的教學”（蔣洪新 105）。此外，英語語言文學知識與漢語語言文學相輔相成，是語言學習中不可或缺的一部分。比如在做翻譯時，如果沒有良好的中英雙語基礎，很難達到信達雅的標準。合格的翻譯必須兩語皆通，中國文學知識的功底必然與其英語語言文學知識成正比。英語專業(yè)的學生除了基本的專業(yè)課程，還要設置一定的通識課程，包括文學藝術(shù)類的課程，這在西方國家的大學已經(jīng)成為慣例，而國內(nèi)大學尤其是我校這種財經(jīng)類院校對此類課程并沒有足夠的重視。從長遠來看，英語專業(yè)的學生的培養(yǎng)目標是要使他們成為兼具中國情懷和國際視野的國際化人才。他們既要能經(jīng)受多元文化的沖擊，也要具有中華民族的人格和國格，這樣才是名副其實的國際人。由此可見，新時期英語專業(yè)學生肩負著走出去和引進來的使命與責任，要把英語當作了解世界、接觸西方多元文化的一種手段，在堅守本民族文化傳統(tǒng)與思想道德價值觀的前提下，有選擇地消化和吸收西方文化。在具備了一定英語國家知識及文化的基礎上，學生才有可能樹立自己的學術(shù)立場及觀點，從而展開相關(guān)的寫作與研究。素質(zhì)、知識與能力三者的培養(yǎng)密不可分，理論與實踐結(jié)合才能提升教學效果。

二、從讀到寫的學術(shù)訓練

既然大學教育旨在培養(yǎng)“教與學的學術(shù)”能力，那么如何把“英美文學”課程變成這一活動的載體？筆者認為首先要先從了解學生的困惑與障礙入手。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對此課程的積極性不高，既有自身認識的不足，也要歸咎于外部條件的欠缺。首先，個人認識方面，大多數(shù)學生沒有意識到這種通識課程的必要性和重要性，認為這門課程與自己未來的發(fā)展方向沒有太大關(guān)聯(lián)。其次，缺乏必要的外部引導。限于時間和學分安排的壓力，學校從課程設置方面就沒有突出此課程的必要性，將其設置為選修課，學生就錯誤地認為可學可不學;而且采取合班上課也無法保證充足的課上交流和討論時間，老師很難對每個學生個體的閱讀理解情況有比較細致的了解。再次，教材的選擇也是個難題。雖然市面上已有不少英美文學類教材，但一部分是按照傳統(tǒng)的“文學史”+“文學作品”的思路來撰寫，比較陳舊，沒有突出文學批評的重要性;另一部分比較新穎的教材往往又是針對英語專業(yè)中的英美文學方向的學生，有一定的深度，與財經(jīng)類院校學生的英語及文學賞析水平有一定差距，這也導致了部分同學有抵觸情緒。合理的教材應該滿足2000版大綱的要求，即“新的教材應將《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》所提到的授課內(nèi)容： 文學導論; 英國文學概況; 美國文學概況; 文學批評都能形成一個有機整體， 這樣有關(guān)英美文學的閱讀理解與作品分析、文本閱讀與理論提升、課內(nèi)教學與課外自學、研究和寫作融為一體， 互為促進”（蔣洪新 107）。除了教材，更值得思考的是，學生和教師都沒有充分意識到的學術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，沒有意識到學習英美文學不能僅僅停留在閱讀的層面，還要鍛煉學生賞析及撰寫文學批評的能力：“對英語專業(yè)本科生開設的英美文學課程， 要求以閱讀和評論（包括評論方法）為主”（范誼，芮渝萍154）。

考慮到種種內(nèi)部和外部因素，本著SoTL的理念以及大綱和正在籌劃中的新國標的指導思想，筆者于2014年春季學期對“英美文學”課程的考核方式進行了改革。具體做法是取消筆試，讓學生以撰寫學術(shù)論文的方式參加期末考核。論文的內(nèi)容定為英文原著與影視劇改編之間的比較研究，要求學生在閱讀原著的基礎上，觀摩根據(jù)此作品改編的影視劇，并從不同的視角進行比較、分析和研究?？紤]到學生的實際水平，允許學生獨立或合作完成一篇論文，字數(shù)在3000-5000字左右，可用中文或英文撰寫。論文中如果有比較優(yōu)秀的，能夠達到出版水平的，可在教師的指導下進行投稿。論文內(nèi)容最好是對英文原著和其影視改編作品的對比性研究，可以從諸多視角展開，包括主題、情節(jié)、人物、語言、敘述方式、音樂、受眾以及修辭等等。除了文學的角度，也鼓勵學生結(jié)合傳播學的知識進行分析和解讀。

設計這種考核方式出于以下幾點考慮，第一，本校英專的學生對英美文學的學習缺乏足夠熱情，也不愿投入過多的時間和精力，因此，只能要求他們在一學期的時間內(nèi)完成1到2本英文原著的閱讀。第二，學生們普遍更喜歡看英文影視劇，而且大多數(shù)經(jīng)典的英國文學作品都已翻拍成影視劇，把文本和影視劇結(jié)合起來，能夠充分調(diào)動他們的積極性和興趣。第三，很多影視劇的改編與原著出入很大，由于拍攝年代、受眾以及導演主觀意識的不同，影視劇的表達方式和手段都會有所變動。如果能啟發(fā)學生比較兩者的異同，不僅能加深他們對原著的理解，也有益于開拓他們的視野，培養(yǎng)批判性的思維方式，從而充分發(fā)揮他們作為讀者的主觀能動性：“通過讀者經(jīng)驗的介入， 文學作品在被讀者的閱讀歷史過程中也就變成了一個不斷有新的意義加入的動態(tài)的過程”（朱小琳102），閱讀因此而變成一個更具吸引力和創(chuàng)造性的過程。第四，學生們的培養(yǎng)方向之一是傳播，本學期已經(jīng)開始接觸到傳播類的課程，把英語文本學習與影視藝術(shù)的研究結(jié)合在一起，可以做到理論聯(lián)系實踐。第五，學生們這學期同時還開設了“畢業(yè)論文寫作與指導”課程，如果能讓他們把論文寫作課上學到的理論知識運用到文學論文的寫作當中，也有助于他們理論結(jié)合實際，盡快掌握必要的基本的論文寫作技能，同時為四年級的畢業(yè)論文寫作打下基礎。第六，考慮到學生的實際水平，允許兩個人合作共同而完成一篇論文。這樣可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，而團隊合作精神是在未來的學習和工作中不可或缺的。第七，教師本人在指導學生寫作論文的過程中，也能提升自己在這方面的學術(shù)研究能力，從而達到教學相長的目的。

為實現(xiàn)預期目標，論文的準備及撰寫分幾個階段進行。第一階段由老師提供參考書目，學生自行選定文本，擬定選題;第二階段由學生完成文本閱讀及相關(guān)影視作品觀摩，提交論文大綱。第三階段，根劇選題將學生分組，通過頭腦風暴和討論確定最終的論文選題及框架。第四階段，學生撰寫初稿并交由教師審閱。第五階段，學生修改論文并提交終稿。所有工作須在16周教學周內(nèi)完成。

在實際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了不少難點和問題。比較突出的是學生的寫作基礎差，缺乏學術(shù)論文寫作常識，抄襲嚴重，且英文原著閱讀量太少。一些同學語法錯誤百出，語言過于簡單或口語化。有的同學沒有認真研讀原著文本，所以無法提出有原創(chuàng)性的觀點并展開深入的分析。整體來看，論文撰寫基本按預期的進度進行，成果也基本達到了預期。學生們初步掌握了文學論文寫作的基本要求和方法，有的同學直接就把這門課上的論文選題定為畢業(yè)論文選題，為畢業(yè)論文寫作贏得了充足的準備時間。此外，有兩位同學撰寫的論文已經(jīng)發(fā)表，教師本人也同時發(fā)表了多篇與本課程或教學相關(guān)的學術(shù)論文。這些學術(shù)成果無疑是將理論充分運用于實踐所取得的收獲。

三、結(jié)論

綜上所述，對英美文學課程考核方式的改革，有助于實現(xiàn)新時期對英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，即加強他們的文學通識能力，提高他們對英語語言文化的賞析和判斷能力，鍛煉一定的文學批評寫作能力和科研能力，使他們在素質(zhì)、知識和能力三方面都能得到提高。讓學生先讀后寫，要求他們掌握具體的學術(shù)論文寫作技巧，把理論知識付諸學術(shù)實踐，旨在培養(yǎng)他們初步的學術(shù)能力。而學術(shù)能力是幫助他們在未來的工作和學習中不斷開拓視野、了解最尖端學術(shù)信息的重要手段。更為重要的是，這項關(guān)于英美文學課程考核方式的改革切實把大學教育變成了一種“教與學的學術(shù)”活動，讓師生充分意識到學術(shù)實踐在大學教育中的重要性，從而實現(xiàn)教師、學生及學校的三方共贏。

參考文獻：

[1] 蔣洪新.大學的理想與英美文學教學改革[J].外國文學.2005（1）：105，107.

[2] 朱小琳.接受反應理論在英美文學課程教學活動中的應用[J].北京第二外國語學院學報. 2005（2）： 102.

作者簡介：黃春燕（1972–），女，南京大學外國語學院2008級博士生，北京物資學院外語學院副教授，主要研究方向為英美文學及英語教學。