情感教育在初中美術教學中的滲透

王新民

【摘要】 美術是一門藝術，是創(chuàng)作者飽含情感的載體，重視初中美術教學的情感教育是美術教學發(fā)展的必然趨勢。在初中美術教學中滲透情感教育，有助于引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。然而，情感教育的滲透渠道卻值得深究。本文就情感教育在初中美術教學中的方法進行闡述，通過教師個人、教學方法與教學環(huán)境三個方面進行分析。

【關鍵詞】 情感教育 初中美術教學 滲透

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-035-01

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引言

在教育事業(yè)日益發(fā)展的時代，情感教育一詞在新的教學河流中激流勇進，成為新一代教學方法在各大中小學校盛行，尤其是對初中美術教學領域頗受追捧。情感教育，簡言之就是將教育輔之以情感，將情感滲透在教育里，讓學生接受的不僅僅是知識，更多的是情感的傳遞和引導。在初中美術教學中滲透情感教育，對于學生接受知識的能力有直接的影響。在進行感情教育的滲透的同時也要注意滲透途徑和方法。

一、情感教育在初中美術教學中的作用

美術是離不開情感的，在初中美術教材里，每一幅作品都是作者情感的宣泄，因此將情感教育滲透在初中美術教學中有重要意義。

（一）有利于激發(fā)學生對美術學習的興趣

興趣是最好的老師，帶著興趣去學習，可有事半功倍的效果。在初中美術教學中滲透情感教育，使得學生所增添的興趣不僅有自己的意識情感，還有美術作品中帶入的情感，兩種情感相互撞擊、交流，由此使得興趣不易減滅。學生對美術課程的重視程度也自然提高，對于其自身的發(fā)展有著不可或缺的影響。學生在初中時期種下的興趣，很有可能成為日后成才的資本的萌芽。

（二）有利于引導在正確三觀基礎上發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

情感教育的滲透可引導學生在正確的人生觀，價值觀，世界觀基礎上發(fā)現(xiàn)美，從而有厚實的知識和情感去創(chuàng)造美，對于學生的眼前和長遠前程來看，都是強而有力的。情感教育之所以有這樣的作用，是因為情感是美術創(chuàng)作的基礎，美術體現(xiàn)情感，它們是相輔相成，緊密相連的，因此，學習美術最有效的前提就是感受情感、滲透情感。

二、情感教育在初中美術教學中的滲透的途徑

（一）提高教師個人素質幫學生樹立正確價值觀

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師是教育活動的直接參與者，教師的一言一行都對學生產生潛移默化的影響，正所謂“學高為師，身正為范”，對學生進行教育，必用實際行動去感染學生。初中美術教材向學生展示的都是世界級經典名作，對美術的認識還需要教師正確的引導。教師沒有較高的個人素養(yǎng)，通過教材和備課也無法充分理解美術作品表達的情感和思想，有礙于對學生情感教育的滲透。況且，初中生尚值青春期，世界觀、人生觀、價值觀是沒有成熟，很容易對作品、對美術產生誤解。況且身處多元化的信息時代，很難避免網絡對美術經典的誤讀。比如達·芬奇所作《蒙娜麗莎》，經過網民的惡搞出現(xiàn)不同版本，褻瀆了經典。倘若教師沒有很高的素養(yǎng)，很難將學生正確地引導到正確的價值觀上來。

（二）充分發(fā)掘教材之中情感因素進行教育引導

在現(xiàn)行教材中，可以發(fā)掘較多的情感教育資源，這樣的資源對于強化學生的思想，引領教育功能具有重要作用。教師應該立足美術教學自身的特點開展教學設計，將更多的情感發(fā)掘、利用擺上重要位置。每一幅作品都是作者情感的宣泄，正確解讀作品的情感因素有助于情感教育的滲透。例如，在七年級第一單元的學習中，重點分析《江山如此多嬌》這幅作品，使學生理解美術作品的創(chuàng)作過程、立意和思想。《江山如此多嬌》是以毛主席《沁園春·雪》詞意為題材的山水畫，表現(xiàn)作者對于祖國大好河山的敬畏與自豪以及對毛主席的崇敬。依周恩來總理的意見，紅太陽的顏色選用的是上好的純朱砂，象征是永不變色的中國。將革命以浪漫的表現(xiàn)手法表達出來，描繪了解放后祖國的壯麗山河。因此，在教學時，像學生說明作品的背景，讓學生自己去感受這種敬仰的情感，懷著對自然的敬畏、對毛主席的崇敬以及對民族的自豪去欣賞這副作品，再從中發(fā)現(xiàn)景色與詩句相輝映的地方，以及作品所突出的重點。

（三）利用戶外課堂灌輸情感教育

戶外課堂，即在室外學習的課堂。美術的教學不僅限于教室，課堂可以放在戶外，讓學生親身感受自然與美術的藝術。藝術的思維是流動的、自由的，利用戶外課堂進行情感教育的滲透有利于讓學生更直接地發(fā)現(xiàn)美，發(fā)散潛在的藝術思維。例如在第二單元的第一部分“學習立體造型的方法”，便可直接在室外進行教學。首先和同學們講解本課程的任務、簡介建筑藝術方面的各個角度，比如功能角度，美化角度。隨后，讓同學自由在校園里帶著問題進行有針對性的實地考察，觀察校園建筑結構的特點以及校園綠化于建筑直接的整體規(guī)劃?？疾旖Y束后，指引學生從功能的角度或者美化的角度對學校進行新一次的規(guī)劃，在此基礎上，將立體造型的作品進行組合、排列，完成校園整體規(guī)劃設計，并進行展示或者展覽。讓學生的課堂留在戶外，作業(yè)更為實踐，投入的情感和精力更為充分，便于學生帶著興趣和情感去接受知識的傳遞和情感教育的滲透。

結語

綜上所述，情感教育的方法并不復雜，可操作性強。情感是無形的，然而通過在美術課中有效的指引和指導，它是可以滲透在學生記憶里，從而表現(xiàn)在對美術的熱愛和作品上。進行情感教育的首要是提高個人修養(yǎng)，由此才有能力和資本將學生指引到正確的軌道上來，再從教材中發(fā)掘情感因素，在正確解讀教材作品情感的基礎上，通過自身實踐去感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。美術源于生活，高于生活，而生活中的情感是復雜多樣的。在初中美術教學中，有效的情感教育的滲透更助于學生對生活的認識，對生命的熱愛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳翎妍.淺談情感教育在初中美術教學中的滲透.[J].新課程學習（中）.2014（05）：160.

[2]徐文超.初中美術教學中開展情感教育的研究.[J].教師.2014（09）：73.