美國STEM學(xué)科高等教育女生人數(shù)不足的相關(guān)研究

[摘 要]美國STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）學(xué)科高等教育領(lǐng)域性別失衡現(xiàn)象較為嚴(yán)重，女生錄取和就讀人數(shù)明顯不足?？梢酝ㄟ^分析STEM學(xué)科女大學(xué)生的個人因素、教師和學(xué)校的影響、社會因素等，對阻礙女大學(xué)生進(jìn)入STEM學(xué)科或者從該學(xué)科流失的原因進(jìn)行探索和研究。

[關(guān)鍵詞]美國 STEM學(xué)科 女大學(xué)生 不足

[中圖分類號] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0164-02

一、美國STEM學(xué)科高等教育女生人數(shù)不足現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，盡管1966年至2006年間，獲得STEM學(xué)科學(xué)士學(xué)位的女生人數(shù)增加了5倍，增加速度明顯高于男生（同一時期獲得STEM學(xué)士學(xué)位的男生人數(shù)增加了2.3倍），獲得學(xué)位的女生在全體畢業(yè)生的比重也從1966年的23%增加至2006年的39%，但女生仍占少數(shù)，該領(lǐng)域內(nèi)性別失衡現(xiàn)象依然存在。

在STEM領(lǐng)域內(nèi)社會地位比較高、廣受關(guān)注的物理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等專業(yè)（Physical Science， Computer Science，Math，and Engineering，以下簡稱PSCSME專業(yè)），女大學(xué)生人數(shù)不足現(xiàn)象更為嚴(yán)重。[2]2006年，獲得PSCSME專業(yè)學(xué)士學(xué)位的女生占獲得該專業(yè)學(xué)位總?cè)藬?shù)的25%;獲得工程領(lǐng)域?qū)W位的女生比例1994年約為16%，2004年也僅提高到22%。

二、美國STEM領(lǐng)域女大學(xué)生人數(shù)不足的原因

（一）個人因素

研究人員從心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多種理論角度出發(fā)，對阻礙女大學(xué)生進(jìn)入STEM領(lǐng)域或?qū)е缕鋸脑擃I(lǐng)域流失的個人因素做出解釋。

1.ECC（Engagement，Capacity，and Continuity）三元理論

Jolly，Campbell and Perlman針對學(xué)生在STEM領(lǐng)域的就讀體驗(yàn)、教育理念等資料進(jìn)行了綜合研究，提出了ECC三元理論，即學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣或動力、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、教育機(jī)構(gòu)為保證學(xué)生學(xué)業(yè)的持續(xù)性所提供必要的信息及資金資助是保證學(xué)生在STEM領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)業(yè)上取得成功的三要素。[3]

在學(xué)習(xí)興趣和自信心方面，研究發(fā)現(xiàn)[4]，憑借優(yōu)異的高中GPAs和SAT成績，STEM領(lǐng)域的大學(xué)一年級女生普遍具有較高的自信心，但隨著年級的增長，她們的自信心會迅速下降，女生經(jīng)常會感覺“被孤立、不安全、感到不安”，并質(zhì)疑自己“是否屬于STEM領(lǐng)域，自身表現(xiàn)是否足夠出色從而能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)”。[4]即使女生和男生在STEM領(lǐng)域取得了相同的成績（例如課程成績），男生的自信心仍要高于女生。另外，女生對STEM學(xué)科的興趣低于男生，盡管女生在學(xué)業(yè)上取得了較好的成績，她們傾向于認(rèn)為這是比男生更加努力的結(jié)果。

在學(xué)習(xí)能力方面，調(diào)查表明[5]，最近十多年來，美國男女學(xué)生在STEM學(xué)科的成績相當(dāng)，甚至某些課程女生的成績超過了男生。另外，雖然STEM領(lǐng)域女生人數(shù)較少，但白人、黑人、亞裔女生中在較短的時間內(nèi)獲取學(xué)位的比例要高于同種族相應(yīng)的男生比例。[5]

從學(xué)業(yè)的持續(xù)上看，美國UIUC教育學(xué)院Step-Up項(xiàng)目研究成果表明，與男生相比，STEM學(xué)科的女生更容易放棄最初的專業(yè)，尤其在自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)內(nèi)，女生流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999-2005年，入學(xué)時選擇自然科學(xué)、工程與技術(shù)學(xué)科的女生，分別有5.9%轉(zhuǎn)入了農(nóng)業(yè)學(xué)科和生物學(xué)學(xué)科（在美國也屬于STEM學(xué)科），6.3%轉(zhuǎn)入了健康和心理科學(xué)（在美國也屬于STEM學(xué)科），22.2%轉(zhuǎn)入了非STEM專業(yè)。

2.“專業(yè)認(rèn)同感”與“自我效能感”評價

“專業(yè)認(rèn)同感”是對與個體專業(yè)相一致的職業(yè)身份的認(rèn)同和個體對其所從事專業(yè)工作的社會價值的認(rèn)同。個體專業(yè)學(xué)習(xí)時期的專業(yè)認(rèn)同水平對大學(xué)生日后的成就存在顯著影響?！白晕倚芨小笔侵競€體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感會影響學(xué)生行為的選擇及堅(jiān)持和努力程度。

美國學(xué)者2011年針對九所大型公立大學(xué)數(shù)學(xué)、工程等專業(yè)的學(xué)生的調(diào)研結(jié)果表明，性別因素對 “專業(yè)認(rèn)同水平”具有顯著性影響，女生對“自己將來成為科學(xué)家”的認(rèn)同感明顯低于男生，女生傾向于認(rèn)為“由于性別原因，需要比男生付出更多的努力才能成為科學(xué)家”，這對女性的專業(yè)認(rèn)同水平產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。女生的“自我效能感”也低于男生，與女生相比，有更高比例的男生以“優(yōu)等生”為奮斗目標(biāo)，對自己在科技或數(shù)學(xué)方面的能力有較強(qiáng)的自信心，具有較高的自我認(rèn)同度。

3.個人背景

研究表明，高中階段良好的理工科知識儲備，尤其是數(shù)學(xué)類的知識儲備，會顯著增加女生進(jìn)入STEM領(lǐng)域的機(jī)會。來自于低收入家庭的女生選擇科學(xué)技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的意愿更低。若父母一方中接受過高等教育，會對女生選擇STEM類相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生積極的影響。種族也會對女生選擇STEM相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生影響，亞裔女性選擇STEM專業(yè)的比例最高，非裔和西班牙裔女性選擇STEM專業(yè)的比例較低。

（二）教師及學(xué)校影響

作為教育活動的直接實(shí)施者，教師和學(xué)校對女生是否愿意進(jìn)入或退出STEM高等教育領(lǐng)域有顯著的影響。

1.教學(xué)方法

研究表明，男女生對“競爭”、“合作”的偏好有所不同。男生偏愛“競爭”，希望課堂活動具有競爭性和明確的目的性;女生偏好“合作”，希望在STEM學(xué)科課堂上更多地與同學(xué)開展“合作”活動。但目前的STEM課堂教學(xué)活動并不傾向于鼓勵“合作”，而更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性、競爭性和目的性。STEM學(xué)科課堂內(nèi)的競爭機(jī)制和等級現(xiàn)象阻礙了女生的發(fā)展，由于競爭的氛圍導(dǎo)致個人自信心下降，是導(dǎo)致女性從STEM學(xué)科流失的重要原因。

2.教學(xué)行為中的性別偏見

教師通過對學(xué)生持有期望值、給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣、描述職業(yè)前景等公開或者潛移默化的方式對學(xué)生產(chǎn)生影響。盡管教師不太可能直接告訴女學(xué)生“你在數(shù)學(xué)方面沒有前途”或者“科學(xué)只適合男孩子”，但他們可以通過更加隱諱的方式給女學(xué)生以某種消極的暗示：比如告訴學(xué)生什么樣的行為和特質(zhì)適合男生或女生;傾向于對男生在STEM學(xué)業(yè)上抱有更高的期望值;會根據(jù)性別給學(xué)生不同的學(xué)術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)，而且更樂意和男生進(jìn)行智力方面的交流。

3.氣氛

校園氣氛通過學(xué)院的整體體系、政策、實(shí)踐、人員組成特征、學(xué)院的觀點(diǎn)和價值觀等得以體現(xiàn)。在某一學(xué)科內(nèi)人口占少數(shù)的群體往往會強(qiáng)烈地感受到校園氣氛對他（她）們施加的影響，尤其是當(dāng)這種氣氛對他（她）們是敵視的、不尊重的、具有性別歧視意味的時候。研究結(jié)果表明，由于STEM學(xué)科內(nèi)女性教職員工和學(xué)生數(shù)量較少，女大學(xué)生容易感受到一種對她們而言比較“冷淡”的院系氛圍。

（三）社會因素

傳統(tǒng)的性別社會化角色定位會對女生進(jìn)入STEM領(lǐng)域產(chǎn)生負(fù)面影響。女生成長過程中，經(jīng)常會有家長、老師、同學(xué)等對她們傳遞這樣觀念：“女性的成功標(biāo)志在于有一個美滿的家庭，女性要承擔(dān)起母親的責(zé)任;STEM學(xué)科是傳統(tǒng)的男性學(xué)科，女性不適合從事科學(xué)工程工作”。這種角色定位會潛意識地影響STEM學(xué)科女大學(xué)生對未來職業(yè)的定位和人生期望，導(dǎo)致其認(rèn)同傳統(tǒng)性別定位，甚至主動迎合傳統(tǒng)性別期待。

缺乏有效的職業(yè)榜樣也是阻礙女大學(xué)生進(jìn)入STEM領(lǐng)域的重要社會影響因素。職業(yè)性別榜樣會改進(jìn)女生對STEM學(xué)科的印象，使她們感受到與該學(xué)科的密切聯(lián)系。但在美國，STEM領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)通常會帶來較為豐厚的收入和良好的社會聲望，屬于“優(yōu)勢”行業(yè)，目前仍然是男性主導(dǎo)的領(lǐng)域，女性處于弱勢地位，女大學(xué)生們?nèi)狈τ行У穆殬I(yè)榜樣。雖然相關(guān)行業(yè)針對女性公開的性別歧視已不普遍存在，但仍然充斥著各種隱性的性別歧視，女大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入STEM行業(yè)獲得的資源和空間有限，易被邊緣化，較難獲得理想的職位和工作環(huán)境。

[ 注 釋 ]

[1] Huang，G.，Taddesse，N.，Walter，E.，& Peng，S.S.. Entry and persistence of women and minorities in college science and engineering education[R].NCES 2000-601.Washington，DC：National Center for Educational Statistics，2000：3-4.

[2] Casey Elizabeth George-Jackson.Rethinking The STEM Fields：The Importance of Definitions in Examining Womens Participation and Success in the Sciences [D].rbana，Illinois：University of Illinois at Urbana-Champaign，2009：6-8.

[3] Jolly，E.，Campbell，P.，Perlman，L.Engagement，capacity，and continuity：A trilogy for student success[R].Minneapolis，MN：GE Foundation.2004：3-4.

[4] K.R.O.Bachman.Literature Overview：GirlsExperiences in the Classroom[EB / OL].http：//www.AWEonline.org.2009.

[5] Riegle-Crumb，Catherine，George Farkas & Chandra Muller.The Role of Gender and Friendship in Advanced Course-Taking[J].Sociology of Education，2006（3）：206-208.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2014-12-22

[作者簡介]張麗娟（1978-），女，山東鄆城人，博士，講師，研究方向：土木工程教育。