提高獨立學院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的個性化教育指導

胡偉平 程煉

【摘要】隨著信息化的不斷發(fā)展，社會對人才的需求更加多樣化、要求也更高。高校不斷擴大招生，高等教育越來越趨于大眾化，在這樣的趨勢下，對于個體差異性較大的"三本"獨立學院的學生來說，實行個性化教育是最佳選擇。本文從獨立學院學生的就業(yè)現(xiàn)狀和學生自身的特點出發(fā) ，對獨立學院個性化教育進行分析與研究，從而對獨立學院個性化教育提出了相應的建議和相關的模式指導。同時本文著重提出了個性化教育在提高就業(yè)質(zhì)量方面的作用，以及獨立學院提高學生的個性化教育有利于學生，院校，社會以及國家整體的發(fā)展。

【關鍵詞】個性化教育 就業(yè)現(xiàn)狀 就業(yè)質(zhì)量

一、獨立學院就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

最近十年來獨立學院發(fā)展得十分迅速，逐漸成為中國高等教育中一股崛起的力量，但是對作為檢驗辦學成效的學生就業(yè)質(zhì)量缺乏相應的重視和研究。由于近幾年高校不斷擴大招生，人們的教育水平普遍得到提高，另一方面就業(yè)崗位有限，很多用人單位盲目要求高學歷，忽視了學生的能力。同時，我國目前還是以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主，但是在這些產(chǎn)業(yè)中，很多低學歷的勞動者也可以就業(yè)，而對于獨立學院的學生來說，在這些領域就業(yè)相對不易。

（二）存在的問題及原因分析

1、勞動力市場供需矛盾。目前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型的時期，新增加的就業(yè)機會不多，而畢業(yè)生的總量卻在大幅度增加，另一方面，很多用人單位片面強調(diào)工作經(jīng)驗。

2、學生整體各方面的素質(zhì)較低，不能滿足企業(yè)對人才的各方面要求。獨立學院培養(yǎng)的學生動手能力與高職生相比較差，同時他們的專業(yè)知識和個人素質(zhì)與普通本科生相比也較差，因此就業(yè)時競爭力較弱。

3、就業(yè)歧視。相對一二批次學生來說，社會對獨立學院的教育工作水平和學生質(zhì)量不太信任。一方面，招聘單位認為獨立學院的創(chuàng)辦者主要以營利為目的，而忽視了教學和人才素質(zhì)的培育。另一方面，由于獨立學院的學生高考成績不如第一二次批的學生，一些企事業(yè)單位因持有這樣的看法而對獨立院校的畢業(yè)生有歧視。

4、就業(yè)指導隊伍年輕。最近這幾年獨立學院發(fā)展得很迅速，規(guī)模也在不斷擴大，但是獨立學院在對學生就業(yè)指導上起步較晚，就業(yè)指導方面的專業(yè)人才比較匱乏。

5、學生對就業(yè)的期望過高。由于學生一般家庭條件不錯，所以對就業(yè)過于自信，在就業(yè)目標的制定上脫離了自己的現(xiàn)實情況。另一方面由于學費較貴，家長和學生在高投資的同時也希望獲得相應的回報，因此學生就過分關注工作的待遇。

6、缺乏明確的就業(yè)目標。很多學生在校學習期間并沒有為自己設立明確的目標，僅僅是為了考試而學習，荒廢了鍛煉自己的大好時光，在找工作時就更加困難。

二、個性化教育

個性化教育一詞早在上個世紀初就已經(jīng)在西方發(fā)達國家出現(xiàn)，它在許多領域的突出成效讓許多國家認可其重要性。與個性化教育相比，傳統(tǒng)的教育方法比較呆板，會在學生接受教育的過程中抹殺學生的想象力和創(chuàng)造力。而個性化教育可以激勵學生的主動性，有利于創(chuàng)造力和想象力的提高，自尊，自信，自強等品質(zhì)都可以在學生自主學習及獨立探索中學到并受益終身。這些品質(zhì)不管是對未來的學習，生活還是工作都有著重大意義。

三、提高獨立學院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的個性化教育指導

一般來說，就業(yè)的兩個指標是數(shù)量和質(zhì)量。一定的勞動者和生產(chǎn)資料匹配產(chǎn)生一定的收入，是就業(yè)數(shù)量指標的體現(xiàn)；而一定的勞動者與生產(chǎn)資料相匹配的好壞態(tài)勢，體現(xiàn)的即是就業(yè)的質(zhì)量。要真正從個性化教育指導方面提高獨立學院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，則要落實個性化教育工作，針對這個問題提出以下建議：

（一）加強領導，形成合力。學院應負責個性化教育的總體部署和相關規(guī)劃，制定出符合實際情況并且能推動個性化教育實施的工作辦法。學校應成立負責個性化教育工作具體實施并且能夠起到領導帶頭作用的機構單位，深化個性化教育工作的中心內(nèi)涵、總體期望、具體策略和政策保障，確保學院個性化教育方案能有力的實施。

（二）強化特色，完善體系。學校應本著以人為本的核心，充分尊重每個學生， 從學生的具體情況出發(fā)，制定符合實際的個性化教育措施。注重創(chuàng)新精神、體現(xiàn)科學內(nèi)涵、著重師生參與、高度追求實效，除了這些，還應該重視一些有利于學生各方面素質(zhì)培養(yǎng)的平臺建設工作。例如學科專業(yè)橫向縱向發(fā)展型平臺、各類學科教育培訓平臺，還有課內(nèi)外競賽類平臺等。在學生的選擇方面，學校應不斷豐富個性化教育體系，多樣化的課程、學習方式、活動類型，建立便于每一位學生選擇的完善的教育體系。

（三）及時總結(jié)，培育典型。學校應該在開展個性化教育的道路上，大膽探索，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)掘出實施效果較好，有廣泛影響力的優(yōu)秀案例，加以宣傳和推廣。目前獨立院校在指導畢業(yè)生就業(yè)的模式有如下三種：

1、管理取向模式。它是在高校行政部門的管理工作能得到

充分發(fā)揮的背景下形成的一種模式。學院可以開展有關就業(yè)的咨詢和指導課，個性化開展導向引導，比如可以根據(jù)能力畢業(yè)生到基層或者管理層工作。

2、指導取向模式。就業(yè)指導在職業(yè)生涯規(guī)劃方面占據(jù)相當重要的地位，學?？梢园褑我坏木蜆I(yè)指導轉(zhuǎn)變?yōu)榘茨昙壏植襟E分目標的指導。大一開設有關大學生就業(yè)指導的課程幫助學生樹立就業(yè)意識，大二經(jīng)常開展就業(yè)座談會有利于確定擇業(yè)觀，大三的專業(yè)認知課可以深入了解就業(yè)，大四的專業(yè)實習就是踏入社會的第一步，所以這種全程就業(yè)指導方案是非常受用的。

3、服務取向模式。服務取向模式跟管理取向模式和指導取向模式相較之，顯得更加重視學生與社會的供需關系，其目的就是服務學生，提高我們的綜合能力，便于就業(yè)競爭。學校不僅僅開展招聘會或就業(yè)交流會，還加強了與各企事業(yè)單位合作，同時建立實踐教學基地，為學生爭取實戰(zhàn)的機會，在獲得實踐能力的同時也提高了就業(yè)競爭力。

愿通過完善個性化教育體系，培養(yǎng)學生的學習、創(chuàng)新、動手和實際操作能力，有利于提高各方面素質(zhì)，全面發(fā)展。

本文系文華學院經(jīng)濟管理學部科研基金指導項目2014年度立項課題“提高獨立學院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的個性化教育指導”的科研成果，批準文號：201401；湖北省人文社科基金指導項目2013年度立項課題“獨立學院就業(yè)培訓和服務體系研究”的階段性成果，批準文號：13g526；湖北省教育科學院““獨立學院個性化教育的探索與實踐”的階段性成果，批準文號：2013B399。

【參考文獻】

[1]程煉，張薇，王維.獨立學院個性化教育的探索與實踐[J].中國商貿(mào)，2013.9

[2]程煉，范紅忠，石超.高校畢業(yè)生就業(yè)法律規(guī)范化思考[J].教育評論， 2014.9