在《指南》的指導下，班級區(qū)域活動初探

吳瑩

幼兒園區(qū)域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發(fā)展教育的有效手段?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。落實《指南》精神，個別化學習是一個非常重要和有效的教育形式。

特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區(qū)域活動無疑是更加適合他們的一種學習方式。但現(xiàn)實中，很多小班的孩子并不會玩區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料，不知道怎樣來操作它們，并從中獲得樂趣。從而不能達到開展"區(qū)域活動"的目的.因此，在區(qū)域活動中，就必須發(fā)揮教師的指導作用。特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導。為此，我認為我們可以從以下幾方面進行指導：

一、根據(jù)幼兒的年齡特點和主題內(nèi)容，有目的的投放材料，吸引幼兒積極參與

小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區(qū)域活動材料的提供上，我盡量考慮它的真實性。如："生活體驗區(qū)"，結合《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域里的生活習慣與生活能力的目標，提供了真實的水果蔬菜、餐具、道具等生活用具，讓幼兒分組先帶來桔子、香蕉等水果，讓孩子先從剝皮動作開始，鍛煉手指的靈活性，經(jīng)過一段時間的鍛煉，孩子的手能力有所提高，之后讓幼兒又帶來了蘋果、梨等水果，并給幼兒配上了適合小班孩子使用的小型刀具，學習切的動作，不僅如此，孩子們還利用自己切好的水果進行水果拼盤的制作，和其他幼兒一起分享，除此之外，我們還會每月制定一個生活體驗區(qū)的目標，例如制作披薩，讓孩子在之前已有切的經(jīng)驗的基礎上將蔬菜切成小塊兒放在披薩皮上，和教師一起動手完成，不僅能夠讓孩子真正參與其中，了解了制作披薩的過程，認識了披薩里各種材料，還體會到了勞動的樂趣。我們還會根據(jù)季節(jié)和月份的特點制定目標和內(nèi)容，例如：5月勞動月，生活體驗區(qū)德小朋友會把自己的襪子帶到幼兒園，將它們清洗干凈。3月春暖花開，讓孩子們了解生命開始生長的意義，帶來大蒜，自己動手把皮剝干凈種在小盆里，每天觀察蒜苗的生長。讓幼兒有真實、具體的感官體驗。投入其中。

二、教師在設置幼兒區(qū)域時要了解本班幼兒的心理特點，不僅有小組參與的區(qū)域，還要有適合個體幼兒的區(qū)域

小班孩子存在著較大的個體差異，性格也各不相同，所以在設置區(qū)域的時候應該考慮到以上原因，動靜結合，在我班就設置了一個“蒙氏區(qū)”，通過觀察，蒙氏區(qū)不僅能圍繞基本原則讓幼兒活動，在初入園的個別小班幼兒，性格內(nèi)向不喜歡被人打擾，“蒙氏區(qū)”會給這部分孩子帶來心理和工作上的滿足。蒙臺梭利課程的基本原則中有一點：尊重孩子成長步調(diào)。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發(fā)展內(nèi)在的需要?！白杂伞迸c“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環(huán)境，達到自我構建和心智發(fā)展。

三、教師在幼兒區(qū)域活動時要適當?shù)貛椭笇В酝七M區(qū)域活動更好的開展

教師在游戲過程中進行的有目的的指導。強調(diào)自主游戲，并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時插入地指導，如，幼兒在《建構區(qū)》區(qū)域活動時，最初投入使用的是形狀單一的長方體或正方體樂高，幼兒在建構區(qū)的活動也是簡單的壘高或者拼接長條狀的造型，并且是以獨自操作為主。之后EVA泡棉積木投入建構區(qū)，這些泡棉在形狀上更為多變，幼兒的活動開始出現(xiàn)變化，表現(xiàn)為搭建的造型多變，以類似于城堡之類的為主，并且出現(xiàn)了幼兒間的合作。為了拓展孩子們的經(jīng)驗，我們觀察到孩子們的興趣點一直持續(xù)在壘房子上，這時，教師的一句指導會拓展孩子們的思路，例如：“你的房子里面住哪些人？里面有幾個房間？”這個時候孩子們會根據(jù)老師的提問把房子的內(nèi)部結構更加系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來，不再只搭外面的空架子，老師進一步提問：“房間里都會有什么？”這個時候孩子還會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，找到類似圖形布置房子中的作品。例如：會拿一個銳角三角體放在房子旁邊，傾斜面當做電梯。還會用兩個相同高度的圓柱體分開平行擺放，上面搭一個半圓，當做化妝臺。。。。。

我們還會在建構區(qū)設置一定建構游戲的環(huán)境，例如：打印一些建筑物的圖片，提供適宜的表象提示作為他們建構水平的發(fā)展和支架。通過教師適時的介入，能夠讓幼兒在原有的搭建基礎上有所提高。

四、對區(qū)域活動進行評價

區(qū)域活動結束時，教師對幼兒在參與活動成果進行肯定或否定?？茖W的評價能讓幼兒增強信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當?shù)脑u價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣?！缎“嘤變盒睦砟挲g特點》中指出，小班幼兒由于年齡特點的制約，不會做自我評價，多數(shù)以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如：美工區(qū)小朋友的涂色作品，里面涉及了五顏六色，教師可以說：“這里面的顏色好像糖果的顏色哦，都是什么口味呢？”幼兒會結合生活經(jīng)驗回答：“紅色的草莓味兒、黃色的檸檬、菠蘿味兒、綠色的蘋果味兒”等等，好的評價不僅能增強幼兒的自信心與積極性，不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的；還能激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。孩子們在活動區(qū)中更"活"了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。

<<綱要>>指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中是支持者、合作者、引導者。所以教師要在關注幼兒的區(qū)域活動時發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，尊重幼兒個體差異，關懷每個孩子的發(fā)展，使幼兒在玩中學、學中玩，促進其全面發(fā)展。