在知識體系構(gòu)建中提高學生歷史邏輯思維能力

李紅敏

歷史邏輯思維是在感知歷史事實、形成歷史表象的基礎(chǔ)上，以抽象了的歷史概念為運用形式，以進一步揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史的發(fā)展規(guī)律，認識歷史的本質(zhì)為目的的思維活動。

研究近幾年高考試題，我們發(fā)現(xiàn)考查取向逐步轉(zhuǎn)向注重考查考生的思維能力。特別是文綜中的歷史試題，主要考查學生運用所學觀察、分析與解決問題的能力，歷史邏輯思維能力是歷史高考成敗的關(guān)鍵，影響著整個文綜成績。

高中階段是學生思維發(fā)展的重要時期，也是學生歷史邏輯思維能力發(fā)展的重要階段。然而大多數(shù)學生喜歡聽歷史故事，思維多停留在表面，不能由具體事件提升一個層次分析較抽象問題或透過現(xiàn)象認識本質(zhì)；多出于主觀判斷就事論事，缺乏多角度思考的意識；缺少創(chuàng)造性的思維，不會運用所學形成獨立的思想認識?？偟膩碚f，大多數(shù)學生邏輯思維能力水平不高。

鑒于這種情況，在中學歷史教學中培養(yǎng)提升學生歷史邏輯思維顯得尤為重要。我校歷史教學嘗試通過學生構(gòu)建知識體系來培養(yǎng)提升歷史邏輯思維能力，并取得一定效果，現(xiàn)總結(jié)如下，希望各位方家批評指正。

1、強化歷史概念，學生構(gòu)建概念性知識體系，提高提取要點信息能力

歷史知識是歷史邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性要素，沒有歷史知識經(jīng)驗，歷史邏輯思維就難以形成。正如杜威所說：“我們可以有事實而沒有思維，但我們不可能有思維而沒有事實?！睔v史邏輯思維能力的高低，一定程度上取決于學生的歷史知識基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)知識主要是指基本史實（含結(jié)論）和歷史概念。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系，對史實的抽象概括而成，是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中極為重要。

教學中要求學生對歷史知識進行深入的分解剖析，如背景（或原因及條件）、內(nèi)容（或過程及特征）、結(jié)果、影響（作用、意義）等，在此基礎(chǔ)上，再提煉各要素之要點，從而形成對歷史概念的全面認識。這種通過整合基本歷史概念的各要素形成的體系即是概念性知識體系。（如圖示1）只有準確構(gòu)建概念性知識體系才能將一定數(shù)量的概念串聯(lián)起來，構(gòu)建起每一課、每一專題、每一階段的知識體系。

2、關(guān)注每課課題，學生利用小標題構(gòu)建課時知識體系，提升歸納、聯(lián)系能力

小標題是每一節(jié)的子目標題。平常學習大多數(shù)學生對其重視不夠，以至于學完一節(jié)內(nèi)容后，不能準確說出各個小標題，更無法弄清相互關(guān)系。小標題是每課時的“綱”，對這些“綱”的綜合、歸納，就能理清歷史發(fā)展的基本線索、理解知識點的相互關(guān)系。抓住小標題，就抓住了歷史知識的主干。如：人教版必修2第三單元第9課《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》，里面涉及到三個子標題：自然經(jīng)濟的逐漸解體、洋務(wù)運動、中國民族資本主義的產(chǎn)生。從中可以看出，近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的具體表現(xiàn)及三者的聯(lián)系：自然經(jīng)濟的解體、洋務(wù)運動的興辦為民族資本主義產(chǎn)生和發(fā)展提供有利條件。

根據(jù)這些“綱”，學生在心中形成一個課時的主干知識體系。在此基礎(chǔ)上，再構(gòu)建每個知識點的概念性知識體系。結(jié)合教材學生又知道了近代中國經(jīng)濟是在西方列強的經(jīng)濟侵略下開始變動的。這樣構(gòu)建出的體系既加強了歷史概念的理解，又體現(xiàn)了史實間的因果關(guān)系，鍛煉了學生的歸納史實、前后聯(lián)系能力。（如圖示2）

3、學生利用單元目錄和引言，對知識進行縱向整合，構(gòu)建單元知識體系，提高綜合概括能力

教材目錄是對學科知識結(jié)構(gòu)的最直接的體現(xiàn)，引言又具有廣闊的視野，高度的概括和深邃的史學理論。學生利用教材目錄和引言構(gòu)建單元體系時，先記住單元的各課題名稱，宏觀把握知識框架，然后再細化每課知識。這樣不僅有利于對單元知識的梳理和歸納，而且還能讓學生清晰把握歷史發(fā)展的進程，進行知識的縱向整合，有利于培養(yǎng)學生的綜合概括能力。如北師大版高中歷史必修1第八單元《世界政治格局的多極化趨勢》，包括三個課題，梳理出二戰(zhàn)后世界政治格局的演變趨勢：兩極對峙格局形成——多極化趨勢出現(xiàn)——兩極格局結(jié)束，多極化趨勢加強。（如圖示3）

4、復(fù)習時，采用多種形式構(gòu)建知識體系，提升學生分析、比較、判斷能力

（1）構(gòu)建專題性知識體系

專題性知識體系是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性特點構(gòu)建而成。以時間為主線，整合一個方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過程，形成認知結(jié)構(gòu)，進而掌握規(guī)律、理解本質(zhì)。

依據(jù)新課程現(xiàn)有的專題設(shè)置及相互間的關(guān)系，構(gòu)建專題性體系可以從三個層面來進行。首先，充分利用專題設(shè)置進行結(jié)構(gòu)化整理，類似于構(gòu)建單元知識體系。其次，可以打破時空限制從更宏觀的角度整合同一類內(nèi)容構(gòu)建專題性知識體系。比如人教版必修3中專題一、二、五、六均指向一個共同的主題，即歷史上的思想演變，我們由此就可構(gòu)建起古今中外關(guān)于思想演變的專題性知識體系。

（2）構(gòu)建階段性知識體系

歷史發(fā)展的整體性決定了學習歷史時必須重視歷史現(xiàn)象的橫向聯(lián)系，注重社會政治、經(jīng)濟、文化等各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國家不同民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段性特征。以某一階段為軸心點將同時期的相關(guān)史實聯(lián)系起來，形成歷史的多樣性的階段性知識體系。

階段性知識體系的構(gòu)建，有利于對一定時期歷史的全面把握。例如：明清（鴉片戰(zhàn)爭前）時期是我國封建社會的衰落階段，也是中國開始落后于西方的重要時期，這些特征必修三個模塊都有涉及，高三復(fù)習時就需要把這一時期政治、經(jīng)濟、思想文化的相關(guān)內(nèi)容進行整合，全面把握、理解其“衰落”。

學習中國的歷史，還要注意以世界發(fā)展為大背景，把中國史作為世界史的重要組成部分進行分析考察，使中外歷史渾然一體，形成多視角的思維。（如圖示4）

（圖示 4）

學生通過構(gòu)建不同類型的知識體系（文中所列圖示均為學生構(gòu)建），對教材進行開發(fā)，通過識記、分析、概括等方法，內(nèi)化為自己的知識，從而提高邏輯思維能力。學生認為構(gòu)建體系有利于課本知識問題化、答案條理化，有利于養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，有利于答題思維的形成和提高歷史意識。

可以看出構(gòu)建歷史知識體系，對學生來說是提高其學科能力，尤其是邏輯思維能力的一條有效途徑。我校將繼續(xù)圍繞“構(gòu)建知識體系培養(yǎng)提升歷史邏輯思維能力”這一課題進行探索。

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