淺談鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)困生問題的分析和對策的轉(zhuǎn)化策略

黃惠玲

【摘要】學(xué)困生是一個特殊的群體，他們往往是由于父母不在身邊，家庭溫暖的丟失以及升學(xué)壓力等因素，便一些意志薄弱的學(xué)生很容易成為“學(xué)困生”。這些學(xué)生雖然為數(shù)不多，但由于他們跟不上班集體的整體要求，不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為牢固樹立“面向全體關(guān)注學(xué)困生，為一個學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育觀念，以“一個都不能小”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。為了實施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛心發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；成因；培養(yǎng)

學(xué)困生是教育教學(xué)中普遍存在的一個群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)困生形成的原因是多方面的，主要有學(xué)生自身的因素、家庭環(huán)境、教師的教學(xué)方法態(tài)度等因素的影響。轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣、教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、家校合作和改進(jìn)教師教學(xué)方法等，使學(xué)困生脫困樂學(xué)。下面就本人的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗談?wù)勛约旱捏w會：

一、學(xué)困生的原因分析

1、自身原因

除了智力方面的原因，如理解能力差、接受能力慢，抑或是觀察力、記憶力、注意力等方面的不足造成了學(xué)習(xí)上的困難。其它非智力因素對學(xué)困生也存在一定的影響，如小學(xué)生好動、貪玩、紀(jì)律性差等導(dǎo)致的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)很被動等等。

2、家庭原因

家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長的因素。家長是孩子的第一任老師，穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)、和諧的家庭氣氛、合理的管教方式對孩子的心理發(fā)展有著積極的意義，反之，則會產(chǎn)生消極的影響。

①不良的家庭環(huán)境。近幾年來，離婚率大大提高，單親家庭劇增，或再婚，沒有處理好家庭與子女的感情問題，造成孩子與家庭的隔閡，使孩子心理發(fā)展畸形。有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著要離婚，這樣的孩子缺乏家庭溫暖，對家庭產(chǎn)生厭惡的心理。沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學(xué)習(xí)呢？好大一部分學(xué)困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當(dāng)然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動。他們認(rèn)為賺錢是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。還有的家長酗酒、搓麻將和無節(jié)制地看電視，影響、干擾子女正常學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，對學(xué)習(xí)喪失自信心。長期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習(xí)上自嘆不如的學(xué)困生又在生活中形成了嚴(yán)重的不利于發(fā)展的孤獨(dú)傾向和沖動傾向。

②不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健，F(xiàn)在大部分家庭只生一個孩子，家庭成員自然非常疼愛他們，有的家長望子成龍、望女成鳳心切，對孩子提出過高要求，強(qiáng)迫孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，把周六、周日的時間都安排得滿滿的，倘若孩子達(dá)不到要求，家長就板著面孔責(zé)罵，甚至毆打，孩子因此背上沉重的思想包袱而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。相反，有的家長卻認(rèn)為小學(xué)階段不重要，對孩子的學(xué)習(xí)不是那么重視，采取放任自流的態(tài)度。還有的家庭生活條件十分優(yōu)越，對孩子的需求無限制地滿足，一旦滿足不了，孩子的心理就會發(fā)生極大障礙，甚至于不少家長認(rèn)為讀書沒用，沒讀書同樣做生意掙大錢，大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀更是助長了讀書無用的消極思想，他們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好不好沒關(guān)系，再過幾年，孩子就可以和他們一樣做生意掙錢了。

3、學(xué)校原因

①學(xué)校教育工作方向的失誤。一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生。關(guān)愛學(xué)困生，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀的口號喊了多少年，但由于“應(yīng)試教育”未能很好地向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，學(xué)校評價體系的單一性，學(xué)校過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師為了晉職、晉級唯分?jǐn)?shù)論，無視學(xué)生發(fā)展的客觀實際，對學(xué)生提出過高要求。有的教師對學(xué)困生采取歧視的態(tài)度，甚至采取驅(qū)趕、勸退的手段，以求得班級的安寧、升學(xué)率的提高。

②教師的教育方式不當(dāng)也是造成學(xué)困生的原因之一。在學(xué)校中，不尊重學(xué)生的情況依然存在，有的教師動不動罵學(xué)生笨、蠢，甚至用各種帶有侮辱性的懲罰方式來對待學(xué)生，如罰抄五十、一百遍之類；有的老師教學(xué)方法簡單、呆板，使學(xué)生缺乏興趣并產(chǎn)生厭惡心理，尤其對成績偏差的學(xué)生另眼相看，一旦發(fā)生不好事情，首先猜測到的就是這些學(xué)生。學(xué)生在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況下，還承受著精神壓力，就更容易引發(fā)種種心理問題。

4、社會原因

社會環(huán)境對學(xué)生的影響越來越大，小學(xué)學(xué)困生由于年齡比較小，心身發(fā)展尚未成熟，對變革中的社會認(rèn)識比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力也比較弱，容易上當(dāng)受騙。目前，網(wǎng)吧、游戲廳盛行，有的學(xué)生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。

二、學(xué)困生的教育策略

筆者認(rèn)為，要做好學(xué)困生的教育工作，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1、教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念?！盀榱撕⒆拥陌l(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程的核心理念。美國著名的教育家布盧姆說過：任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績都是可以提高的。因此只要我們重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，努力尋找合適的應(yīng)對方法，那么提高學(xué)困生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績是可行的，是大有希望的。只有這樣的努力才會真正體現(xiàn)出全面教育的價值。小學(xué)生可塑性強(qiáng)，無論智力高低、長相美丑、脾氣暴躁、成績優(yōu)劣、家庭貧富都應(yīng)平等對待。但是在現(xiàn)實中，往往是愛“小天鵝”容易，愛“丑小鴨”難。所以，我們在教育教學(xué)的過程中，首先得摒棄掉“學(xué)困生難以救藥”的想法，樹立起嶄新的時代教育觀，轉(zhuǎn)變教育觀念。教師的愛，不能只鐘情于優(yōu)生，要知道學(xué)困生更需教師的加倍關(guān)心與呵護(hù)，教師要用寬容的心來看待我們的學(xué)生：成績越差，越不能歧視他；毛病越多，越要親近他；家里越窮，越要體恤鼓勵他；他越是“不知好歹”，你越是要只好不歹。因為，學(xué)生正在成長。做教師的要永遠(yuǎn)記?。簩W(xué)生什么都懂了，什么都好了，你大概也就要失業(yè)了。所以，教師應(yīng)是一位公正的法官，平等地對待每個學(xué)生，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個學(xué)生的心田。

2、用愛心去感化學(xué)困生。教育家陶行知說：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！睈?，是溝通師生之間心靈的橋梁；愛，是情感誘發(fā)的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。教育是一項特殊的工作。教師所面對的是鮮活的生命，是一個實實在在的人，而不像工人師傅面對的是機(jī)器。教師是人類靈魂的工程師，修剪的是學(xué)生的心靈，應(yīng)精心呵護(hù)照料，而不能像對奴隸一樣呵斥、辱罵。教師用愛心去熱愛、尊重、信任自己的每一個學(xué)生，學(xué)生得到教師的愛，也自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋之后形成愛的雙向交流，心理學(xué)家稱之為“動情效應(yīng)”。這種交流會使學(xué)生尊重教師的勞動，愿意接近教師，希望與教師合作，并把教師看成是父母般的親人，愿意向老師傾吐心聲，袒露自己的思想，真誠傾訴心里的秘密。這樣，通過師生之間的心靈交流，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（1）讓每個學(xué)困生都得到尊重。學(xué)困生因為學(xué)習(xí)不好，或紀(jì)律差而長期受冷落、歧視。對外界特別敏感，雖然外表套有一層外殼，但內(nèi)心深處仍希望得到老師和同學(xué)的理解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，要以赤誠之心去關(guān)愛學(xué)困生，尊重學(xué)困生。筆者曾經(jīng)看到這樣一個例子：一個學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生舉起了左手要求回答老師提的問題?？墒钱?dāng)老師問到他時，他卻答不上來。感到奇怪的老師后來問他為什么不會也舉手時，這個學(xué)生哭著說：“老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我。”老師由此感到了學(xué)生有一顆強(qiáng)烈的自尊心。他私下里告訴這個學(xué)生，下次提問時，如果會答就舉左手，不會就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都努力給他機(jī)會讓他答，舉右手時則從不讓他站起來。一段時間后，這個學(xué)生變得開朗了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。于是老師悄悄地把這個方法也告訴了班里其他幾個學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)整個班都變了。[3]由此可見，尊重學(xué)生，就要有禮貌地對待他們，不能隨意侮辱、諷刺那些學(xué)習(xí)一時跟不上的學(xué)生，常常聽到有的老師罵他們“笨蛋”、“傻瓜”……這些帶有侮辱、刺激意味的字眼，強(qiáng)化了孩子的弱點(diǎn)，使他們以否定的態(tài)度對待自己，使他們失去自信和自尊?？上攵粋€失去自信和自尊的學(xué)生，在今后的生活和學(xué)習(xí)中，將以怎樣的面貌對待呢？尊重每一個學(xué)生是培養(yǎng)他們健全人格的前提，愛心只有來源于對人的尊重，才能成為完善美好人格的真正力量。

（2）讓每個學(xué)困生都得到幫助。“這么容易的題都做不了，你是怎么學(xué)的？”“真笨，你不想讀書就回家去！”……諸如此類的斥責(zé)我們耳熟能詳。哪管它有多傷人吶！或許是“好了傷口忘了疼”。將心比心，要是有人這樣待你，你是何感受？至少我們應(yīng)該明白：學(xué)生是來求學(xué)的，并非來受你的氣，挨你的斥責(zé)和打擊的，即使他有千不是萬不行。他急需的是想得到你及時、切實有針對性的幫助。小學(xué)生心理發(fā)展很快，智力和思維能力發(fā)展很快。面對孩子，我們唯一能做的是多一點(diǎn)同情心，多一點(diǎn)愛心，多想想怎樣去幫助他們，讓他們得到良好的發(fā)展。

3、巧用賞識，開啟學(xué)困生成功之門。小學(xué)生心理發(fā)展是開放的，經(jīng)歷有限，內(nèi)心世界不太復(fù)雜，顯得純真、直率，心理活動常表露在外。對學(xué)困生實踐賞識教育，教師本著信任、尊重、激勵、理解、寬容、喚醒的原則，尤其重視挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，從思想上、心靈上抹平學(xué)困生的傷痕，讓這些學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，品嘗成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。窮困潦倒的年輕大仲馬，覺得自己一無是處去投靠父親的朋友，卻因為受到父親的朋友對自己的肯定，從而使他看到了自己的長處，拋卻了自卑，從而振作，走向成功。事實上，不要說單純、天真的小孩子希望得到他人的肯定和賞識，就是成年人也都愿望與賞識自己的領(lǐng)導(dǎo)和同事一起工作。老師哪怕一個不經(jīng)意的肯定，都會讓學(xué)生感到無比的振奮。曾經(jīng)有一位家長說過這樣一件事情：有一天他兒子回來非常高興，他就問兒子什么事這么高興，兒子說老師今天表揚(yáng)他檢查寫得好。這讓家長有點(diǎn)哭笑不得。由此可見，學(xué)生內(nèi)心深處是多么需要贊美的陽光。一句積極性的評價有可能讓一個孩子的一天陽光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀。

4、運(yùn)用發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展。心理研究表明：在學(xué)習(xí)上長期處于失敗狀態(tài)的學(xué)生，今后走上社會往往會對自己缺乏信心，缺少朝氣與銳氣。對于一個小學(xué)生，分?jǐn)?shù)能說明什么？心理健康和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成難道不比分?jǐn)?shù)更重要嗎？注重絕對論價，忽視相對評價和個人差異評價，這嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的壓力，制約著學(xué)生的成長。因此，我們應(yīng)運(yùn)用發(fā)展性評價，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。

（1）實行差異性評價，避免評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。評價要按照差異性原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，因材施“評”。比如在批改作業(yè)時（小學(xué)的課堂作業(yè)提倡在課堂內(nèi)當(dāng)堂完成，特別是低年級），教師對學(xué)困生可以優(yōu)先面批，發(fā)現(xiàn)錯誤改正后再打上“√”，破格評“優(yōu)”，使他們也能從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的樂趣。

（2）實行縱向評價，淡化橫向評價。從挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動其主觀能動性方面來考慮，我們應(yīng)教會學(xué)生對自己進(jìn)行絕對評價。即每個人都應(yīng)該學(xué)會跟自己的過去比較，是進(jìn)步了還是退步了，教育每個學(xué)生要學(xué)會戰(zhàn)勝自我和超越自我。雖然橫向評價即相對評價具有較高的客觀性，但過分強(qiáng)調(diào)會給學(xué)生心理上帶來對評價的焦慮和恐懼，尤其對于處在兩極的學(xué)生而言，很不利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。因為處在最后面的學(xué)生可能無論怎樣努力也趕不上前面的同學(xué)，最前面的同學(xué)一般性地學(xué)習(xí)，也不會掉到最后。有時橫向評價對學(xué)困生的打擊是毀滅性的。因此，我們要教會學(xué)生跟自己比較，賞識自己的每次進(jìn)步，盡最大限度地挖掘自身的潛力，獲得最大的發(fā)展。如果一個學(xué)困生考完試后興沖沖地跑來問你：“老師，我考了多少分？”事實上他的成績只考了45分，這時如果老師是這樣回答的：“你真笨，還是考不及格，只考了45分。”那么這個學(xué)生的心里該是多么難受。如果老師能采用縱向評價，這樣回答：“不錯呀，你比上次考試進(jìn)步了5分，書寫也比以前好多了，繼續(xù)努力，好嗎？”學(xué)生聽了這樣的回答，肯定是心情愉快地離開了。

（3）實行鼓勵性評價，樹立學(xué)困生信心。鼓勵性評價針對學(xué)困生自我認(rèn)識能力低的特點(diǎn)，以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為支撐點(diǎn)，使學(xué)生始終對自己充滿希望。俗話說“哀莫大于心死”，當(dāng)學(xué)困生對自己不抱任何希望時，他的發(fā)展便處于停滯狀態(tài)，這是非常可悲的。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡在眾人面前顯示自己的才能，但如果他們的“表現(xiàn)”得不到肯定，就會產(chǎn)生一種害怕的心理，這種心理容易阻礙他們學(xué)習(xí)的積極性。這時，老師應(yīng)該及時運(yùn)用鼓勵性評價幫他們找出失敗的原因，認(rèn)清自己的力量，找到不足和教訓(xùn)，發(fā)揮評價的鼓勵作用，使學(xué)困生重新喚起信心。經(jīng)常聽到同事批改試卷時，為了激勵學(xué)困生，常有技巧地送分給學(xué)生，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。抑或是在學(xué)生的成績旁邊寫一些鼓勵性批注，那么學(xué)生拿到試卷時，看到的就不只是“冰冷”的分?jǐn)?shù)和“無情”的勾叉了，而能深深體會到老師對他的贊賞與期望了，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。

總之，對學(xué)困生的教育工作是一項長期而艱巨的工作。雖然有時得到成功的喜悅，但更多的是失敗的教訓(xùn)，有的學(xué)困生即使你付出再大的努力，仍不見成效或成效不大。讓我們時刻記?。簾釔酆⒆?，教育好每一個學(xué)生是教師的天職?！耙环指?，一分收獲”，只要我們用心付出，相信學(xué)困生在老師愛的陽光沐浴下會茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃啟林.小學(xué)數(shù)學(xué)教研 理論與實踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

[2]杜玉祥、馬曉燕、魏立平、趙繼超，著《數(shù)學(xué)差生問題的研究》

[3]何如棟、朱敏，著《小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研》