淺談“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)法

王海鷗

【摘 ? ?要】研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的，從課堂教學(xué)設(shè)計個個環(huán)節(jié)的設(shè)計上都以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實踐中，嘗試研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生因材施教，以滿足他們的需要，使每個學(xué)生都得到科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。這一教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，與常規(guī)教學(xué)模式相比，它更重知識的實用性和生成性，廣泛適應(yīng)于中等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) ? 應(yīng)用型人才 ? 中等職業(yè)院校

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.203

職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的中高級應(yīng)用型人才，我們重點培養(yǎng)的是學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)他們將理論知識與實踐技能有機(jī)融合在一起，使學(xué)生所學(xué)的知識技能具有實用性。

專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生掌握基本專業(yè)技能的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)偏重有較強實用性和職業(yè)針對性的理論知識。研究性學(xué)習(xí)模式適合職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，主動的獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動，是對傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式的改革。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，用實驗導(dǎo)入新課

以往的教學(xué)模式：教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生處于被動的，受支配的地位，教學(xué)過程中沒有交流，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，也否定了教師在教學(xué)中所具有的真正的指導(dǎo)作用。為提高學(xué)校和畢業(yè)生適應(yīng)市場變化的能力，把原來以知識傳授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)新模式，是“研究性學(xué)習(xí)”模式的核心思想。

教師對學(xué)生的要求主要是知識的記憶，事實上學(xué)生理論知識的構(gòu)建過程，是在原有知識的基礎(chǔ)上，從感性知識深入到理性認(rèn)識，絕非背幾個定義或記住定理公式所能完成的。在專業(yè)課的常規(guī)教學(xué)活動中，教師把知識掰開捏碎，點點滴滴反復(fù)講解，填鴨式灌入學(xué)生腦子里，學(xué)生只是被動的接受。教學(xué)設(shè)計也過多的從教的角度去設(shè)計，很少關(guān)注學(xué)生的參與行為。

眾所周知實驗課課程設(shè)置是專業(yè)課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過實驗鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和獨立工作能力。動手操作是研究性活動的構(gòu)成要素，因而在研究性教學(xué)模式的實施中有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。在講解專業(yè)課《數(shù)字電子技術(shù)》中的《分立元件門電路》這一章節(jié)時。同學(xué)們首次接觸到了邏輯代數(shù)，單憑教師枯燥抽象的理論講解學(xué)生無法領(lǐng)會邏輯代數(shù)的意義，對各種門電路的原理和功能更是不明就里。基于以上原因，我在授課時采用了先給同學(xué)們做演示實驗，后講解工作原理的方法。

新課開始，先認(rèn)識與門電路，然后用仿真電路演示與門電路功能，請同學(xué)們自己來輸入與門電路四種不同的信號，分別測出輸入四種不同信號時與門電路的輸出電壓值，并歸納成表，以便于觀察與門電路輸入不同信號時輸出信號的特點。這樣，學(xué)生自己操作與門電路，觀察它的工作狀態(tài)，并總結(jié)歸納它的邏輯關(guān)系，驗證“與”邏輯功能，真正認(rèn)識與門。這種通過學(xué)生通過仿真實驗先入為主的方式，提高了學(xué)生的參與意識，鍛煉他們主動性學(xué)習(xí)的求索能力。從教師獨白轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生獨立開發(fā)潛能的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲在充分參與中實現(xiàn)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。

二、為學(xué)生創(chuàng)造疑問空間，把想象的余地留給學(xué)生

研究性教學(xué)模式的實施往往需要圍繞科學(xué)主題進(jìn)行，其中問題的選擇、資料的搜集、假說的形成與驗證等，均有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)電路工作原理的過程中，以學(xué)生討論為立足點，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們在交流中尋求答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，提高學(xué)習(xí)效率，自由地發(fā)揮其創(chuàng)造性。

研究性活動的實施常常需要學(xué)生圍繞某一問題，廣泛搜集資料、分析資料、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出科學(xué)結(jié)論，在這種探究活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，《數(shù)字電子技術(shù)》中的《分立元件門電路》通過與門電路的仿真實驗，學(xué)生們直觀的認(rèn)識了“與門”，大致了解了它的邏輯功能，但“與門”電路為什么會實現(xiàn)“與”邏輯呢？抓住這一教學(xué)難點，提出問題：“在與門電路中，從核心元件二極管著眼，輸入信號時，他們何時導(dǎo)通，何時截止，導(dǎo)通截止過程有沒有先后次序？”用提問激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并由此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。學(xué)生們往往因為不同的觀點爭得面紅耳赤。這時教師可以適當(dāng)沉默，讓學(xué)生用爭辯的方式來回答為什么二極管導(dǎo)通截止會有先后次序，使他們在對話爭論中獲得對知識的個性化理解，待他們各執(zhí)一詞，爭論不休時再以學(xué)生的答案引導(dǎo)講課。經(jīng)過教師的循循誘導(dǎo)，漸漸地學(xué)生會覺得豁然開朗，真正理解“與”邏輯的本質(zhì)。這個讓大家發(fā)言爭論、闡述自己觀點的教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們形成積極主動尋求知識、探索知識的能力，主動深入細(xì)致的參與到學(xué)習(xí)活動之中。

三、設(shè)計性提問、思考題有啟發(fā)性、針對性、深入性

在研究性教學(xué)模式中，師生、生生、師生與其他社會成員之間通過對話與交流，開展靈活多樣的研究活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。課堂小結(jié)后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)關(guān)鍵問題，設(shè)計性提問思考題。教學(xué)結(jié)尾設(shè)置的問題要有利于學(xué)生形成對知識的深層理解，使學(xué)生深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的觸發(fā)點，同時這也是師生互動的觸發(fā)點。這些問題并不在課本上，學(xué)生只有真正深入地理解教學(xué)重點，才能領(lǐng)會其精髓并正確回答問題。在《分立元件門電路》這節(jié)課后，我留的思考題是：如果將與門電路的兩只二極管增加到三只、四只、多只，假如只有一個輸出端為低電平，其他輸入端為高電平，那么輸出端是什么狀態(tài)？是高電平還是低電平？在經(jīng)過氣氛熱烈的討論后，大部分學(xué)生得出正確結(jié)論。思考這些較深層次的問題，可以使學(xué)生對教材有更深刻的了解，更牢固的記憶，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通，舉一反三的思維訓(xùn)練目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生被動地接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，堅持以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色。在保證學(xué)生具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，加強實踐性教學(xué)內(nèi)容，提高他們分析問題和解決問題的能力，這是素質(zhì)教育的核心，也是職業(yè)技術(shù)院校最重要的任務(wù)。這種教學(xué)模式更適應(yīng)中等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展方向，把高分低能的學(xué)習(xí)尖子真正培養(yǎng)成適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。