基于ITSS的高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地“校企雙元”建設(shè)模式研究

殷勇 鄭廣成

摘 要：為了提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升基地社會(huì)服務(wù)能力，解決基地在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的瓶頸問(wèn)題，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在闡明“基于ITSS的‘校企雙元基地建設(shè)的必要性”的基礎(chǔ)上，以“基于ITSS的國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地‘校企雙元建設(shè)措施”為重點(diǎn)，從消化吸收ITSS的方法、企業(yè)入駐基地、教學(xué)產(chǎn)業(yè)園模式的基地建設(shè)、“校企雙元”推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革等多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，不斷完善“校企雙元”基地管理體制，從而推進(jìn)基地“教、產(chǎn)、研、服、訓(xùn)”一體化職能的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：ITSS；校企雙元；實(shí)訓(xùn)基地；高職；產(chǎn)學(xué)研用

中圖分類號(hào)：TP311.5-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

為培養(yǎng)更多高職計(jì)算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)高技能型專門(mén)人才，教育部牽頭，中央財(cái)政支持高職院校建設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地（以下簡(jiǎn)稱國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地），幾年來(lái)，建成了一批設(shè)備優(yōu)良、環(huán)境優(yōu)越、現(xiàn)代化程度高的國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升，但是還是很難滿足IT企業(yè)的人才需求，存在畢業(yè)學(xué)生操作不規(guī)范、經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)戰(zhàn)能力不夠等現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地存在教學(xué)內(nèi)容缺乏生產(chǎn)性、標(biāo)準(zhǔn)化和培訓(xùn)過(guò)程缺乏企業(yè)工作流程化等瓶頸問(wèn)題，校企合作浮于表面，很難深入，基地仍由院校獨(dú)立運(yùn)行。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)基地人才規(guī)格提出了更高要求，國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地必須克服校企合作難、標(biāo)準(zhǔn)化和生產(chǎn)性不夠等問(wèn)題，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，深度開(kāi)展校企合作，不斷探索國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改革措施[1]。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省示范院校建設(shè)單位，在2011年獲批國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地，能結(jié)合本院“雙元制”教學(xué)特色，不斷探索國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地新的教學(xué)和管理模式，力爭(zhēng)將基地打造成集“教學(xué)、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、研發(fā)和生產(chǎn)”五位一體的綜合性服務(wù)平臺(tái)，為了增進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上的規(guī)范化、生產(chǎn)化和標(biāo)準(zhǔn)化，將ITSS（Information Technology Service Standards，信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)）嵌入實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，“校企雙元”建設(shè)基地，不斷推進(jìn)基地的企業(yè)化、生產(chǎn)性運(yùn)作模式，取得示范性成效，本文主要結(jié)合健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地，探索基于ITSS的國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地“校企雙元”建設(shè)途徑和措施。

2 ITSS（Information technology service standards）

ITSS（Information Technology Service Standards，信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)）是工業(yè)與信息化部牽頭，行業(yè)專家組團(tuán)，針對(duì)信息技術(shù)行業(yè)，制定的一套信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)庫(kù)（基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)模式標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)于信息技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)、研發(fā)、產(chǎn)品規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了全面、科學(xué)、統(tǒng)一、規(guī)范的規(guī)定，給IT企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)提供了統(tǒng)一的信息技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)國(guó)家級(jí)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3 蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的雙元制教育模式（Dual

education model of Suzhou Chien-Shiung

institute of technology）

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處中國(guó)最大的德企之鄉(xiāng)太倉(cāng)市，自2006年，德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式就在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生根、發(fā)芽，學(xué)院不斷將其本土化，以機(jī)電類專業(yè)為核心建立中德中心，經(jīng)過(guò)幾年改革與實(shí)踐，形成了“雙主體、雙師資、雙場(chǎng)所、雙證書(shū)、雙目標(biāo)、雙身份”的“雙元制”教育模式，在華東地區(qū)首屈一指，成為全國(guó)樣板，并進(jìn)一步構(gòu)建了“政產(chǎn)學(xué)研一體化”的“雙元制”管理體系，實(shí)現(xiàn)了政、校、企是一家的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境，“雙元制”教育模式獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，“政產(chǎn)學(xué)研一體化”的“雙元制”管理模式獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，彰顯學(xué)院教育特色，打造了高職院校的教育品牌。

4 基于ITSS的國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地“校企雙元”

建設(shè)的必要性（Necessity of university-enterprise

dual mode construction based on ITSS in higher

vocational computer training base）

4.1 ITSS是國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)范建設(shè)的助推器

目前，國(guó)家計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)內(nèi)容上很難實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目就是內(nèi)容、產(chǎn)品就是教材”，企業(yè)化、行業(yè)化的項(xiàng)目產(chǎn)品很難進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課堂[3]，主要原因是基地改革和建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，師生不熟悉企業(yè)真實(shí)的工作流程和規(guī)范，更不了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基地培訓(xùn)與社會(huì)需求存在的距離難以解決。只有依據(jù)ITSS進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，建設(shè)生產(chǎn)性、實(shí)戰(zhàn)性、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫(kù)，構(gòu)建符合企業(yè)生產(chǎn)需要的真實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)需求的無(wú)縫對(duì)接，可有力地推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地行業(yè)化、企業(yè)化的改革，將實(shí)訓(xùn)基地從內(nèi)容本質(zhì)上提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

4.2 “校企雙元”是國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作的增

值器

國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地是政府投資，學(xué)院主辦的一種綜合性實(shí)訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求為核心，而這種高素質(zhì)高技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)，必須采取企業(yè)化的訓(xùn)練和培養(yǎng)，必須校企共培、共育、共享，走真正的“校企雙元”基地建設(shè)的道路，切實(shí)將“企業(yè)元”在基地發(fā)芽、開(kāi)花，才能為社會(huì)輸送素質(zhì)過(guò)硬、技能高超的專門(mén)人才，建設(shè)“校企雙元”基地運(yùn)作機(jī)制，企業(yè)能工巧匠進(jìn)入基地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，校企合作開(kāi)展實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)和研發(fā)，企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研用”的“校企雙元”訓(xùn)練模式，能實(shí)現(xiàn)基地人才質(zhì)量的最大增長(zhǎng)值。

5 基于ITSS的國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地“校企雙元”建

設(shè)的措施（The"university-enterprise dual"

construction measures of national training base

based on ITSS）

國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地吻合區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，以校企共建、共享、共訓(xùn)為依據(jù)，挖掘企業(yè)在基地開(kāi)展訓(xùn)練、產(chǎn)研的利益點(diǎn)，改善基地的生產(chǎn)、研發(fā)環(huán)境，吸引企業(yè)進(jìn)入基地，校企探索教學(xué)產(chǎn)業(yè)園模式的基地建設(shè)模式，增加基地ITSS標(biāo)準(zhǔn)元素，激發(fā)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入基地，大力提倡企業(yè)工程師帶項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，積極探索并實(shí)踐“產(chǎn)學(xué)研用”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不斷完善基地的“校企雙元”運(yùn)作機(jī)制，提高基地“實(shí)訓(xùn)、研發(fā)、培訓(xùn)、服務(wù)、生產(chǎn)”一體化服務(wù)能力，不斷打造基地“標(biāo)準(zhǔn)化、校企雙元”的品牌特色，全面提高基地人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.1 消化吸收ITSS，提高基地實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)

化水平

ITSS作為國(guó)家級(jí)IT標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了IT技術(shù)和軟件項(xiàng)目的工作統(tǒng)一規(guī)范化、技術(shù)參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)過(guò)程鏈條化，不僅有效融合IT企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)和服務(wù)，更給IT人才培養(yǎng)規(guī)格提出了標(biāo)準(zhǔn)化、高水平要求，更加明確IT人才在素質(zhì)、能力上的規(guī)格要求，將ITSS的標(biāo)準(zhǔn)引入基地，依據(jù)ITSS中服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)規(guī)范，進(jìn)行基地實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)流程、實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過(guò)程吻合企業(yè)生產(chǎn)流程的改革，可率先消化吸收了ITSS，更提高了學(xué)生專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的素質(zhì)和能力[4]，學(xué)生崗位勝任能力將大大提高。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地，自2012年開(kāi)始，將ITSS引入基地，建成了符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)了符合ITSS軟件產(chǎn)品研發(fā)規(guī)范的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，構(gòu)建了符合IT服務(wù)流程的“產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)訓(xùn)模式，“產(chǎn)學(xué)并行”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程得到了實(shí)踐和推廣，實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色明顯，標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容大大提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)“產(chǎn)學(xué)研用”的特色，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和產(chǎn)品就是手中教材”的特點(diǎn)，依據(jù)ITSS進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)流程設(shè)計(jì)，不僅提高基地運(yùn)作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化水平，更提高了基地建設(shè)層次，增強(qiáng)了企業(yè)進(jìn)入基地的決心和信心。

5.2 創(chuàng)辦實(shí)體、引企入基地，打造“校企雙元”運(yùn)作

場(chǎng)景

在基地實(shí)施ITSS標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化基礎(chǔ)上，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后在基地創(chuàng)辦蘇州吉耐特信息科技有限公司、蘇州太微信息科技有限公司，將中興公司培訓(xùn)總部、上海菲優(yōu)雀網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、蘇州麥卡軟件有限公司等引入基地，成立基地“校企雙元”管理委員會(huì)，采取現(xiàn)代企業(yè)管理制度進(jìn)行基地建設(shè)和規(guī)劃，明確校企在產(chǎn)研合作、人才培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)方面的職責(zé)和義務(wù)，力爭(zhēng)滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，企業(yè)可以帶著項(xiàng)目在基地通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研用”訓(xùn)練模式，開(kāi)展“學(xué)習(xí)中生產(chǎn)、學(xué)習(xí)中研發(fā)、生產(chǎn)中訓(xùn)練”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)[5]，不僅降低了企業(yè)生產(chǎn)人力成本，專業(yè)教師和學(xué)生可以親臨一線生產(chǎn)項(xiàng)目和過(guò)程，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程和生產(chǎn)技術(shù)，師生的生產(chǎn)實(shí)踐能力得到快速提升，專業(yè)教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)，提高企業(yè)參與人才培訓(xùn)的信心和積極性，在工作程序、業(yè)務(wù)分工和工作考核方面，將現(xiàn)代企業(yè)管理制度本土化，制定適合基地教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)和培訓(xùn)要求的現(xiàn)代企業(yè)管理制度，制定校企合作工作制度、生產(chǎn)研發(fā)工作程序、人才培訓(xùn)工作程序、社會(huì)服務(wù)工作程序等，營(yíng)造校企雙元的基地運(yùn)作氛圍和場(chǎng)景。

5.3 “校企雙元”建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園模式的實(shí)訓(xùn)基地

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了進(jìn)一步提高基地的教學(xué)和生產(chǎn)服務(wù)水平，以基地為核心建設(shè)信息技術(shù)服務(wù)外包教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，依據(jù)信息技術(shù)服務(wù)外包行業(yè)化、職業(yè)化的環(huán)境要求，進(jìn)一步改善國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境，制訂“校企雙元”共建、共享實(shí)訓(xùn)基地的管理辦法，構(gòu)建“一個(gè)中心、三個(gè)尾翼”的基地建設(shè)方案，即以教學(xué)、培訓(xùn)為核心，生產(chǎn)、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)為尾翼，專業(yè)教師和企業(yè)工程師在基地相互融合，共同開(kāi)展教學(xué)、研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)等工作任務(wù)，基地的人員隸屬于基地“校企雙元”管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教師和工程師的校企共享，有利于基地各項(xiàng)工作有效、有序、全面地開(kāi)展，打破原來(lái)企業(yè)工程師入課堂難、教師入生產(chǎn)一線難得瓶頸問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)、工程師對(duì)接人才培養(yǎng)服務(wù)的工作場(chǎng)景。

企業(yè)可以在基地開(kāi)展研發(fā)、生產(chǎn)和人才培訓(xùn)，教師可以在基地教學(xué)、參與企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)，學(xué)生在基地享有標(biāo)準(zhǔn)化、企業(yè)化的教育資源，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)中生產(chǎn)、生產(chǎn)中學(xué)習(xí)、學(xué)用結(jié)合、產(chǎn)學(xué)并行”的教學(xué)產(chǎn)業(yè)園實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，“校企雙元”共建、共訓(xùn)、共享教學(xué)產(chǎn)業(yè)園模式的實(shí)訓(xùn)基地，將基地打造成為服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的公共服務(wù)平臺(tái)和全國(guó)同類院校示范性實(shí)訓(xùn)基地，打造基地“專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、教師產(chǎn)學(xué)研和科技攻關(guān)、社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)與技術(shù)服務(wù)、企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)” 相互促進(jìn)、相互融合的整體品牌，從而提高基地人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的能力。

5.4 打造一支高度共享的“校企雙元”師資隊(duì)伍

“校企雙元”組建新型師資隊(duì)伍，基地“校企雙元”管理委員會(huì)負(fù)責(zé)管理基地師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工程師和專業(yè)教師深度融合，在參與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)的過(guò)程中，教師的產(chǎn)教研能力不斷提高，雙師素質(zhì)得到徹底提升；企業(yè)工程師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將企業(yè)一線項(xiàng)目和產(chǎn)品引入課堂，與專業(yè)教師結(jié)對(duì)子開(kāi)展教學(xué)，掌握更多人才培訓(xùn)的技能，教學(xué)與表達(dá)能力也不斷提高，有效補(bǔ)充了學(xué)院的師資力量；這種全方位、全過(guò)程內(nèi)培訓(xùn)練，形成了團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了在基地師資隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)，保障了基地服務(wù)專業(yè)教育和社會(huì)生產(chǎn)的人力資源。

5.5 校企雙元推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用一體、技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)、

創(chuàng)新與實(shí)踐相融”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

企業(yè)元素的加入，更加熟悉ITSS標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更加熟悉了企業(yè)化的生產(chǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和工作流程，熟練了專業(yè)技術(shù)和方法的實(shí)際操作規(guī)范和要求，明確了符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)高技能型專門(mén)人才的規(guī)格要求，“校企雙元”實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課堂仿真IT企業(yè)生產(chǎn)流程、項(xiàng)目真做、學(xué)習(xí)真產(chǎn)、結(jié)果有產(chǎn)品、產(chǎn)品真用、訓(xùn)練促研發(fā)“的教學(xué)場(chǎng)景，訓(xùn)練中尋求新方法，研發(fā)中推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)，生產(chǎn)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

進(jìn)一步針對(duì)信息技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群建設(shè)，“校企雙元”按照ITSS和專業(yè)分類，設(shè)置軟件技術(shù)、軟件測(cè)試、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建完善的專業(yè)群實(shí)訓(xùn)課程包體系，并按照崗位層次和類別建設(shè)以真實(shí)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)為載體實(shí)訓(xùn)課程包內(nèi)容，例如針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，可以設(shè)置.NET實(shí)訓(xùn)課程包、JAVA課程實(shí)訓(xùn)包、PHP實(shí)訓(xùn)課程包、Andriod實(shí)訓(xùn)課程包等內(nèi)容，每個(gè)實(shí)訓(xùn)課程包又分成不同層次的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，從而建成以項(xiàng)目為載體、技術(shù)貫穿、實(shí)訓(xùn)課程包為特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)新體系。

5.6 不斷完善“校企雙元”基地管理體制

通過(guò)“校企雙元”管理委員會(huì)，逐步完善基地二級(jí)管理建制，逐步建立基地“校企雙元”教學(xué)內(nèi)容建設(shè)辦法、“校企雙元”研發(fā)與生產(chǎn)管理辦法、“校企雙元”實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程和規(guī)范、“校企雙元”師資管理辦法、“校企雙元”財(cái)務(wù)管理辦法等各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)基地的“校企雙元”共建、共享、共贏、共訓(xùn)的現(xiàn)代企業(yè)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“校企雙元”為特色的基地管理和發(fā)展。

6 結(jié)論（Conclusion）

國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，企業(yè)很難真正參與，而導(dǎo)致了基地發(fā)展存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的瓶頸問(wèn)題，將ITSS引入基地建設(shè)和改革，有效推進(jìn)了基地運(yùn)作的行業(yè)化、內(nèi)容的生產(chǎn)化、項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化，依照教學(xué)產(chǎn)業(yè)園理念改革基地建制，引企入基地和開(kāi)辦校辦公司，可以將“校企雙元”在基地落到實(shí)處，不僅拓展了基地的多種職能，更能提高基地服務(wù)專業(yè)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的能力，結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的雙元制特色，探索和實(shí)踐“校企雙元”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，成效顯著，增強(qiáng)了學(xué)院“雙元制”辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

殷 勇（1981-），男，計(jì)算機(jī)學(xué)士，教育管理碩士，中學(xué)一級(jí)

教學(xué)教師.研究領(lǐng)域：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與管理工作.

鄭廣成（1978-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：高職教學(xué)改革

與軟件技術(shù)研究.