高職院校大學英語課程設計的探索與實踐

劉東方

【摘要】提高高等職業(yè)教育教學質量的核心和難點是課程建設和改革，課程建設與改革直接影響人才的培養(yǎng)質量。然而，高職院校的大學英語課程建設與改革與學生所學專業(yè)和未來崗位的對接一直不夠緊密，不夠科學，不夠實效。本文著力探索如何基于學生專業(yè)科學合理設計大學英語課程的教學內容與教學環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】高職院校；大學英語；課程設計；基于專業(yè)

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》指出：高職院校要加大課程建設與改革力度?！陡叩嚷殬I(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》強調：高職課程體系要文化素質與技術技能并重，基礎課要處理好“基礎性”與“應用型”的關系。大學英語作為高職教育課程體系中的一門公共基礎課程，對其進行科學合理地設計有著重要的意義。

根據(jù)多年的高職英語教育教學經驗，筆者定位大學英語課程的功能是在培養(yǎng)學生基本實用的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力基礎上，適度拓展與訓練學生專業(yè)英語詞匯及句型的應用，為學生后續(xù)的專業(yè)英語學習打下堅實基礎，也為學生未來工作任務所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起到重要的支撐與輔助作用。因此，高職大學英語課程的教學質量至關重要，而課程設計直接決定了課程的教學質量。本文從課程目標和課程內容兩方面對大學英語課程設計進行了探索與實踐。

一、設計課程目標

大學英語課程在跨文化交際知識、技能與語言文化素養(yǎng)方面培養(yǎng)學生。教師主要采用“任務驅動”教學模式，實現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。課程的教學目標主要包括素質目標、能力目標和知識目標，具體設計思路如下：

1、設計素質目標。首先，教師要充分挖掘和利用課程英文篇章的語言美、思想美和道德美，將育人思想貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生正確的人生觀以及良好的人文、藝術修養(yǎng)和審美情趣。例如《前景實用英語綜合教程2》的Unit 4 Sportsmanship的Text A 和Text B都向學生們展示了高尚的體育精神和人性的真善美。其次，教師通過引導學生完成任務，例如，課內外的情景表演、會話、問答、點評、復述、演講、討論、PPT展示與解說、認讀和翻譯各類英文資料、小組協(xié)作完成相關資料的搜集、篩選與整理，鼓勵有不同程度的變化與創(chuàng)新等，培養(yǎng)學生的自學能力、溝通表達能力、動手能力和分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作、責任意識和良好的外事禮儀。

2、設計知識目標和能力目標。教師引導學生認知一定數(shù)量的基礎英語詞匯和專業(yè)英語詞匯以及由這些詞匯構成的常用詞組，為后續(xù)專業(yè)英語學習奠定基礎；掌握基本的英語日?？谡Z表達方式和工作場景下的常用句型，能套用句型進行日常簡單交流，能聽懂日常和涉外業(yè)務活動中使用的結構簡單、發(fā)音清楚、語速較慢的英語對話和不太復雜的陳述；掌握常用閱讀技巧，能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，并能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等；掌握常用英語寫作方法和常見英語應用文基本格式和句型，能完成一般性題材命題作文，并能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證、套寫簡歷、通知、信函等；掌握基本的英漢互譯技巧并能借助網(wǎng)絡或詞典翻譯中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務文字材料。

同時，教師要考慮學生的英語基礎和專業(yè)崗位需求情況。針對英語基礎相對較好，未來崗位英語需求較高的理貨、國貿、國商等專業(yè)的學生，教師要求學生認知大約4000個詞匯；而對于英語基礎相對薄弱的工科學生，教師要求學生掌握大約3000個詞匯，在強化基本聽說能力基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀、翻譯技能，以便學生能在未來工作中閱讀和翻譯進口設備銘牌、說明書和電氣圖紙等專業(yè)資料。

二、設計課程內容

大學英語課程內容直接影響人才培養(yǎng)質量的好壞。如果課程教學內容不實用、枯燥、落后、不符合學情，學生就會失去學習興趣和動力，教與學無異于浪費時間和資源。因此，大學英語課程教學內容的設計也是極其重要的。教師不應過度依賴教材，可以借助網(wǎng)絡和校友獲取最新教學資源，注重以專業(yè)課程教學內容的滲透與銜接，注重課堂教學的延伸性。同時，在教材使用中，教師可以根據(jù)單元內容的相關性重組教學內容，形成教學模塊。例如，《前景實用英語綜合教程2》包括8個單元，教師重組8個單元為四個教學模塊：Unit 2 是關于食物的，教師考慮到學生剛過完春節(jié)和寒假回到學校，設計貼近學生實際生活的有趣內容會有助于學生把注意力回到課堂和學習中來，因此，教師把第二單元作為第一教學模塊；Unit 1、Unit 3和 Unit8的課程內容涉及知識技能以及職業(yè)道德，教師組合這三個單元為第二個教學模塊；Unit4 和Unit 5涉及體育和電子時代，教師嘗試引導學生了解電子產品的利弊，強調運動和健康的重要性，過分依賴電腦、手機、電視是不利于身心健康的，因此，教師重組這兩個單元為第三個教學模塊；Unit 6和Unit 7涉及保護環(huán)境和流行趨勢，教師旨在引導學生形成正確的人生觀和價值觀，富有正能量和積極的人生態(tài)度，能自覺節(jié)約水電、糧食，拾起校園里的垃圾，保護我們的環(huán)境，堅守這樣的行為才是最美、最流行的，因此，教師把這兩個單元重組為第四個教學模塊。同時，教師依托學生的工作崗位制作任務單，學生領取任務單并完成任務。教師可以根據(jù)實際教學情況，以學生為中心，采取靈活多樣的教學方法，旨在充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課程教學質量和教學效果。

總之，大學英語課程的設計對該課程的教學質量有著很大的影響，高職院校的英語教師應根據(jù)學生的實際情況和崗位需求設計課程內容和課程目標，不應該脫離學生專業(yè)課程體系。

參考文獻：

[1]郭慧珍.適應職業(yè)崗位需求，開發(fā)職教教材[J].中國編輯，2009（4）

[2]姚志敏.課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D].上海師范大學，2011

[3]楊淑俠.高職大學英語課程定位與教學設計[J.牡丹江教育學院學報，2009（4）

[4]張越穎.淺析高職英語教學中的實用性與專業(yè)性原則[J].湖北成人教育學院學報，2006（3）

[5]練琪.高職英語教學中的任務型語言教學初探[J].今日南國（理論創(chuàng)新版），2010（3）