小學(xué)語文有效課堂實踐探究

甘千秋

摘要：實 效、高效的課堂是每位教師不懈追求的境界，然而教學(xué)卻普遍存在老師高投入學(xué)生低收效的問題，因此，我們只有不斷更新教學(xué)觀念，從備課、教學(xué)和課后反思不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生在有限的時間里盡可能完滿地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識的積累，真正做到有效性課堂才能從本質(zhì)上改變教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 有效 反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上沒有邁出哪怕是小小一步，那對他來說這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在老師高投入學(xué)生低收效的問題，多年來，很多老師苦苦探索提高課堂效率的辦法。本人通過一些實踐學(xué)習(xí)，對課堂的有效性也有了一些新的認(rèn)識和想法。

一、注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新

走進(jìn)21世紀(jì)，科學(xué)的發(fā)展日新月異，把一本書、一塊黑板和一支粉筆作為手段的原始教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新時代教學(xué)的要求，因此，目前最需要解決的問題是更新教學(xué)觀念。教學(xué)觀念能否與時俱進(jìn)必將決定教育的效果與價值。多少年來喊著“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的口號，在課堂上卻看不到“主體”，“主體”被指導(dǎo)者所代替。教學(xué)上老師們?nèi)蝿谌卧埂⒖诟缮嘣?，卻不知因此誤導(dǎo)了學(xué)生對老師的依賴，他們的自主意識萎縮，甚至隱遁。老師不相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，處處為他們鋪設(shè)一條共同通向書山的坦途，像個導(dǎo)游，引領(lǐng)一潑游客，口若懸河地向他們介紹沿途的風(fēng)景……不顧小學(xué)生各自眼里看到什么，有什么樣聯(lián)想，能不能跟教師起共鳴都無所謂。

轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念就是放權(quán)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂上教師和學(xué)生都是主角，沒有誰給誰當(dāng)配角。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是主人的朋友，教師和學(xué)生既各司其職，各行其道，又相互照應(yīng)，各盡其能，各取所需，各有所益。

二、注重課前備課的目標(biāo)與預(yù)設(shè)

1.教師備課。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是教師鉆研教材，儲備知識，設(shè)計課堂教學(xué)方案的過程，是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。教師不僅要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生的實際，分析了解學(xué)情。教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征以及接受能力差異，根據(jù)學(xué)生已有的知識和認(rèn)識水平，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)域”，優(yōu)化教學(xué)過程，以致更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：為了讓剛學(xué)過的知識得到鞏固，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材知識進(jìn)行重新整合、加工、預(yù)設(shè)一些目標(biāo)來滿足不同層次不同需要的學(xué)生，以便在課堂上一同達(dá)成目標(biāo)的實現(xiàn)。如第一冊《小小的船》，《教師用書》的教學(xué)建議有一段用于生字鞏固的例文：“星期天，我和媽媽去劃船。我看見湖水很藍(lán)很藍(lán)，湖面在陽光的照耀下閃著金光，可漂亮了。我坐在小船里，看見湖邊的游人特別多，有彎著腰的老爺爺，有可愛的小妹妹，還有高鼻子的外國朋友呢……”考慮到有的學(xué)生沒劃過船，教師可另編一段：“星期天，我坐在家里看電視，看見很多小朋友劃船。太陽很亮，只看見，藍(lán)藍(lán)的湖水閃著星星點點的波光，真好玩。湖邊的柳樹，把彎彎的柳條垂到湖里，像在釣魚……”

教師把兩段文字都制作成精美卡通課件，上課時，誘導(dǎo)學(xué)生分別一句一句地說出來。催進(jìn)讀熟。比如把劃過船和沒劃過船的分成兩組比賽說一說、讀一讀。

當(dāng)然，我們還可這樣編：“坐船坐船搖呀搖，搖過彎彎的雙虹橋。抬抬頭，只看見，高高的藍(lán)天白云飄。白云白云快飄走，夜晚夜晚快到來，我要看，星星一閃一閃對我笑?！?/p>

教師要根據(jù)學(xué)生的實際活用教學(xué)參考書，創(chuàng)造性地使用教材，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程同時激發(fā)興趣，才能很好實現(xiàn)課堂的真實有效。

2.學(xué)生備課。不單教師備課，學(xué)生也備課。學(xué)生的備課就是預(yù)習(xí)。課前學(xué)生自讀課文，圈畫生字生詞，做課文后面練習(xí)（教師指定較易的，如第一冊《小小的船》讀讀背背 ），做教輔材料中的相關(guān)練習(xí)，把容易的先學(xué)好，課堂上預(yù)留足夠的時間去學(xué)較深的知識?？偟膩碚f，教師備課重要，學(xué)生預(yù)習(xí)同樣重要。

三、注重課堂教學(xué)的生成與實效

1.教學(xué)展示互動中注意問題生成。教學(xué)中，展示互動是整個教學(xué)的核心，有小組內(nèi)的相互探討，有全班的交流互動。如果老師在此過程中只流于形式，沒有注意課堂問題的生成，對暴露出的問題避而遠(yuǎn)之，視而不見，擔(dān)心“節(jié)外生枝”，破壞老師課堂設(shè)計的完美，延誤時間。這種只注意形式而忽略了實效性的課堂教學(xué)是空洞的。學(xué)生匯報、交流的問題，老師注意適時地追問、點撥、啟發(fā)、拓展，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，又推進(jìn)學(xué)生踏上高層面的認(rèn)知。這才是真正意義上的有效課堂。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性。學(xué)生是課堂的主體，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)都是達(dá)成課堂實效性的基礎(chǔ)和條件，老師應(yīng)該關(guān)注和了解并積極調(diào)整課堂狀態(tài)。小組交流探討時，學(xué)困生漠然無語；課堂展示互動時，優(yōu)秀生唱“獨角戲”；老師講解重點時，多動學(xué)生交頭結(jié)耳……這些現(xiàn)象是課堂上存在的弊端。老師給每個組定下規(guī)矩，小組內(nèi)要輪流發(fā)言，小組長指導(dǎo)每個組員講解，尤其是不沉默不語的學(xué)困生。通過不斷強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，教孩子們學(xué)會傾聽、發(fā)言、互助，使教學(xué)始終保持一種“互動”和“對話”的狀態(tài)。

3.注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。例如課堂上，學(xué)生對一些問題產(chǎn)生興趣，很渴望知道問題的答案，教師卻不以為然，有的還指責(zé)學(xué)生：“你的問題最多，這不是這節(jié)課所學(xué)的東西，把該學(xué)的學(xué)好就行?！钡戎惖恼Z氣秒殺學(xué)習(xí)興趣，這無疑是給燃起的課堂澆了一盆水。在這些問題上，教師應(yīng)該以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度表揚學(xué)生，并鼓勵他課后繼續(xù)尋找答案，給全班同學(xué)一個最滿意的見解。

四、注重課后的教學(xué)反思

教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課不可能盡隨人意，十全十美。我們上過的每一節(jié)課，如果都能進(jìn)行深入的剖析、反思，找出每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷反思中學(xué)習(xí)。那么課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

總之，有效教學(xué)中觀念是關(guān)鍵，備課是前提，課堂是實效，反思促成效。只有全面實施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程教學(xué)改革，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，有效課堂才真正迎來明媚的春天。