談數(shù)學課學生預習能力的策略

高立廣

【摘要】學生預習能力提高了，思維品質(zhì)發(fā)展了，教學質(zhì)量隨之就會顯著提高起來?？梢姀男∨囵B(yǎng)學生的預習能力是很必要的。激發(fā)學生的預習興趣，讓學生在不知不覺中養(yǎng)成預習的習慣。正確分析預習習慣養(yǎng)成的可能性，低段滲透為主，從五年級開始進入高段，學生的抽象思維能力進一步發(fā)展，預習能力會突飛猛進，會上升為自學能力。

【關鍵詞】預習方案 數(shù)學教學 養(yǎng)成習慣

“教是為了不教”，數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的預習能力，要立足于學生終身學習，立足于學生的可持續(xù)發(fā)展。古人說得好：“善學者，教師安逸而功倍，不善學者，教師辛苦而功半”。學生預習能力提高了，思維品質(zhì)發(fā)展了，教學質(zhì)量隨之就會顯著提高起來。可見從小培養(yǎng)學生的預習能力是很必要的。

一、根據(jù)小學生的特點，設計切實可行的預習方案。

1、教給學生簡單易行的預習方法。

當我第一次給新接的四年級學生布置預習任務時，學生問：“老師怎么預習？”我教給他們的預習方法是：像看書一樣看過去，能計算的用鉛筆算一算，不明白的地方記個“？”號。

我的思考：這班學生第一次接觸預習，預習方法的呈現(xiàn)要不讓他們覺得突兀。我的預習方法三步曲“看書、計算、記問號”，都是他們平時已掌握的學習技能，借用到預習方法上來，讓學生覺得有路可走。

2、留給學生預習的時間，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成預習的習慣。

要實現(xiàn)任何教學目標，時間是第一要保證的要素。在“五·一”與“十·一”長假期間，如果讓學生做較多的書面作業(yè)，小學生天性好玩無拘無束，加上父母沒有管教的習慣，能自覺完成作業(yè)的學生會沒幾個，多數(shù)潦草應付一下。再說太多的書面作業(yè)也是不符合教學規(guī)律的。于是我就布置較少的書面作業(yè)，然后讓他們預習。放假回來，不但檢查書面作業(yè)，還要檢查預習。

二、初步培養(yǎng)小學生預習能力有以下幾點值得注意：

1、預習習慣要從小培養(yǎng)，不要急于求成。小學生的智力、能力是有差異的，不同年齡不同層次的學生允許他們在預習上有不同的發(fā)展。正確分析預習習慣養(yǎng)成的可能性，低段滲透為主，一般學生到了四年級，有一定的數(shù)學基礎知識，抽象思維開始質(zhì)的發(fā)展，注意力較低段集中，可以做一件事堅持半小時左右，為預習取得效果提供了可能性。從五年級開始進入高段，學生的抽象思維能力進一步發(fā)展，漸漸地接近成人水平，預習能力會突飛猛進，會上升為自學能力。

2、激發(fā)學生的預習興趣，讓學生在不知不覺中養(yǎng)成預習的習慣。興趣是學習的最佳動力。例如《角的畫法》一課，學生問我：“老師角怎么畫？”我說：“書上不是寫著嗎？你們可以幾個人一起看，一起討論?！睂W生們拿著量角器，邊看邊討論，還一邊用量角器比劃著，不一會兒就把書本上50°的角畫出來了。學生通過實踐活動，不僅對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，還自然地理解了數(shù)學知識。預習活動就在這說一說畫一畫當中不知不覺地完成。

3、正確地處理由預習產(chǎn)生的矛盾。有人會說，預習過的學生，不是有些懂了，上課會不專心聽講嗎？老師講課的時候，懂的學生會打亂講課秩序，影響不會的學生學習新知嗎？回答是否定的。教師組織課堂的方式改變一下，就可以有效地解決這些矛盾。我主要通過培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生的思維外顯來解決。如：一個問題呈現(xiàn)以后，讓學生靜靜地思考，會說解決方法的學生，教師引導學生有序地進行講解，一方面加深了印象，又培養(yǎng)了學生的表達能力；其他同學補充，滿足了一部分學生的表達需求，補充完善了學生的思維；中下生摹仿著說，說不好的試著說，不會說的引導著說，一遍不會說兩遍，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，讓學生的思維不斷碰撞，實現(xiàn)教學的動態(tài)生成。

4、穩(wěn)住學生的情緒，控制課堂秩序。如在學習《小數(shù)除法》時，有的學生早就會計算了。針對我班計算基礎薄弱，我請計算不熟練的學生板演。當學生在黑板前愣住的時候，下面的同學有點不耐煩了。我就說：“××同學別慌，越是這種時候越要冷靜思考。老師會耐心地等等你。同學們也耐心地等等他好嗎？”利用現(xiàn)有的資源，讓下面同學檢查問題出在哪里？親切地告訴大家，說不定你也會出現(xiàn)同樣的問題，幫助別人等于幫助自己。學生會馬上投入到檢查的隊伍當中去。

三、實踐證明：在數(shù)學學科開展預習活動產(chǎn)生了良好的效果。

1、開展預習活動，使學生提高了時間的利用率。學生在課堂上，作業(yè)做好了，會說我來預習了。放學回家會把第二天上課的內(nèi)容預習一下。有的學生你追我趕，一有空就預習。這樣見縫插針地預習，有效地利用了時間，也許當學生在玩的時候，還在思考某個數(shù)學問題呢。

2、開展預習活動，提高了學習效率，使教學有針對性。通過小數(shù)除法的預習，問題聚焦在“商的小數(shù)點怎么定位？”在教學時針對這一問題，組織學生四人一小組學習，會的手把手教不會做的，反饋交流后，有問題再做。除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不相同時，學生會出現(xiàn)多移、少移或不移小數(shù)點、小數(shù)點向左還是向右移不分的錯誤。一個錯誤往往要重復好幾次，我就專門訓練學生說：怎么移動題目中的除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點。如85÷0.34 讓會說計算方法的示范著說，說不好的由教師引導著說，不會說的摹仿別人說。說了之后還要安排充分時間練習，會做的教不會做的。學生鞏固一個知識往往要一個月的反復鞏固，學生才能逐步掌握知識，形成技能。

3、開展預習活動，使學生認識知識的框架，取得“不點也通”的良好效果。預習了小數(shù)乘法之后，學生很快提出關鍵問題“積的小數(shù)點怎么點？”學生對問題有了眉目，加上看書上的計算方法介紹，就迫不及待地把書上的題目做起來。當學生自己把知識學懂，學生的心情是非常高興的，成功的體驗，高興的情緒洋溢在臉上，增強了學習的興趣與動力。

不試不知道，試了才知道，收獲真不少。我在培養(yǎng)小學生的預習能力時，發(fā)揮了學生的主體性，挖掘了學生的學習潛力。提高了學習的積極性，養(yǎng)成了良好的學習習慣。使不同的人在預習過程中表現(xiàn)出不同的思維能力、實踐能力。幫助教師有針對性地為不同的學生在數(shù)學上取得不同的進步，從而使不同的學生在數(shù)學上取得個性化的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王祥社. 如何提高小學數(shù)學的課堂效率[J]. 新課程學習（上）. 2012（02）